2025年高考復習生物必糾的16個易錯知識 陷阱

　　化合物的元素組成易錯分析

　　易錯分析：不能正確識記常見化合物的元素組成。

　　走出誤區：

　　不僅要記住教材中出現的常見化合物的組成元素，如蛋白質（C、H、O、N，有的含S、P）、核酸(C、H、O、N、P)、糖類(C、H、O)和脂質(C、H、O，有的含N、P)等，還要理解由這些物質水解或分解的產物的化學元素組成。另外，還要注意總結一些化合物的特征元素，如Mg、Fe分別是葉綠素、血紅蛋白的特征元素，N、P是構成DNA、RNA、ATP的重要元素。（馬上點標題下藍字"高中生物"關注可獲取更多學習方法、干貨）

　　中心體、線粒體和葉綠體等主要細胞器的功能

　　易錯分析：對細胞結構與功能的一些特殊問題理解不到位。

　　走出誤區：

　　（1）具有中心體的不一定都是動物細胞，如果有細胞壁也有中心體應該屬于低等植物細胞。

　　（2）能進行有氧呼吸的細胞不一定都含有線粒體：有些細菌(如硝化細菌)、藍藻等雖然沒有線粒體，但它們可通過細胞膜上的有氧呼吸酶進行有氧呼吸。真核細胞不一定都有線粒體：某些厭氧型動物，如蛔蟲細胞內沒有線粒體，只能進行無氧呼吸；還有一些特化的高等動物細胞（如哺乳動物成熟的紅細胞）內也沒有線粒體。

　　（3）能進行光合作用的細胞不一定都含有葉綠體：藍藻可以進行光合作用，但屬于原核細胞，沒有葉綠體，它的光合作用是在細胞質的一些膜結構上進行的，上面有光合作用所需要的色素和酶。另外，如光合細菌等可進行光合作用，但也沒有葉綠體。

　　真、原核細胞和病毒的結構

　　易錯分析：不能認清原核生物和真核生物細胞結構及其獨有的特征，是造成這一錯誤的主要原因。

　　走出誤區：

　　原核生物的特征主要有：

　　（1）從同化作用類型來看，多為寄生、腐生等異養型生物，少數為自養型生物，如進行化能合成作用的硝化細菌、硫細菌等，進行光合作用的光合細菌等。

　　（2）從異化作用類型來看，多為厭氧型生物，部分為需氧型生物（如硝化細菌）。

　　（3）生殖方式多為分裂生殖（無性生殖）。

　　（4）原核生物的遺傳不遵循基因的分離定律和自由組合定律（因為原核生物只進行無性?生殖?）。

　　（5）原核生物可遺傳變異的來源一般只有基因突變，因為基因重組發生在減數分裂過程中，而原核生物不能進行有性生殖。

　　原核生物沒有成形的細胞核，但沒有細胞核的生物不一定是原核生物，如病毒沒有細胞結構，一般由蛋白質外殼和內部的核酸構成，結構非常簡單。既然沒有細胞結構，就不是真核細胞或原核細胞。

　　ATP分子結構的相關內容

　　易錯分析：不清楚ATP、ADP與RNA在組成成分上的關系。

　　走出誤區：

　　從ATP的結構式分析，1分子ATP包括1分子腺苷A(與DNA、RNA中的A含義不同)，腺苷由腺嘌呤（堿基）和核糖（五碳糖）組成，3分子磷酸基團，2個高能磷酸鍵。ATP水解時遠離腺苷的高能磷酸鍵首先斷裂，釋放能量，變成ADP；若完全水解，另一個高能磷酸鍵也將斷裂變成AMP，AMP是組成RNA的基本單位之一。

　　光合作用與細胞呼吸關系的相關曲線

　　易錯分析：不能正確分析光合作用與細胞呼吸的有關曲線，不能理解細胞呼吸量、總光合作用量和凈光合作用量的關系式。

　　走出誤區：

　　光合作用的指標是光合速率。光合速率通常以每小時每平方米葉面積吸收CO2毫克數表示，一般測定的光合速率都沒有把葉子的呼吸作用考慮在內，測到的是凈光合速率，而總光合速率還要加上呼吸速率。

　　細胞周期概念的實質

　　易錯分析：

　　一是對細胞周期的概念模糊，不清楚一個細胞周期包括間期和分裂期，間期在前，分裂期在后；二是不理解圖中不同線段長短或扇形圖面積大小所隱含的生物學含義。線段長與短、扇形圖面積大與小分別表示細胞周期中的間期與分裂期的時間長短，間期主要完成DNA的復制和有關蛋白質的合成，該時期沒有染色體出現，分裂期主要完成遺傳物質的均分。

　　走出誤區：

　　理解細胞周期概念時應明確三點：①只有連續分裂的細胞才具有周期性；②分清細胞周期的起點和終點；③理解細胞周期中的分裂間期與分裂期之間的關系，特別是各期在時間、各種數量等方面的關聯性。細胞周期的生物學模型主要有以下四類：線段描述、表格數據描述、坐標圖描述、圓形圖描述。

　　說明：觀察細胞周期的材料最好選擇分裂期較長且整個細胞周期較短的物種。因為各時期的持續時間長短與顯微鏡視野中相應時期的細胞數目呈正相關，所以分裂期相對越長的細胞，越容易觀察各期染色體行為的變化規律。

　　減數分裂與有絲分裂的細胞圖像、曲線圖等問題

　　易錯分析：

　　不能將減數分裂、有絲分裂過程中染色體的行為變化規律與細胞曲線圖很好地對應，不能正確理解同源染色體、染色體組、等位基因等概念間的關系，不能正確掌握細胞圖像的判別方法等都是同學們出錯的原因。

　　走出誤區：

　　要理解并掌握判斷細胞圖像分裂方式的三看識別法：一看細胞中的染色體數目。二看細胞中有無同源染色體。三看細胞中同源染色體的行為。此外，從細胞的外形上看，方形的一般為植物細胞，圓形的一般為動物細胞，不均等的分裂為減數分裂。

　　特別提醒：二倍體生物的單倍體體細胞有絲分裂圖中沒有同源染色體，染色體條數也有可能是奇數。

　　細胞的分化、癌變和衰老的特點

　　易錯分析：

　　易混淆細胞分裂、分化、衰老和凋亡的概念、本質，或者雖熟悉了中心法則的圖解，而沒有具體問題具體分析，即高度分化了的細胞的遺傳信息流動不能由DNA→DNA。甚至有的同學會認為分化的細胞不僅細胞的結構和功能發生了改變，而且細胞核內的遺傳物質也發生了改變。

　　走出誤區：

　　細胞分裂、分化、癌變、衰老和凋亡的區別和聯系：

　　（1）區別

　　（2）聯系：

　　細胞分裂、分化、衰老和凋亡是細胞的正常生理現象，細胞分裂是生物生長發育、繁殖和遺傳的基礎，細胞分化是生物個體發育的細胞學基礎，僅有細胞分裂而沒有細胞分化，生物體不能進行正常的生長發育。細胞癌變是正常細胞在致癌因子的影響下畸形分化的結果，內在原因是原癌基因和抑癌基因發生突變。

　　探索遺傳物質的經典實驗

　　易錯分析：

　　未徹底理解“肺炎雙球菌轉化實驗”“噬菌體侵染細菌實驗”的原理、步驟、現象，對“轉化”的過程分析不夠，導致拓展能力不足。

　　走出誤區：

　　（1）肺炎雙球菌轉化實驗的實質是外源DNA與受體細胞DNA之間的重組，使受體細胞獲得了新的遺傳信息，此變異屬于基因重組。實驗證明轉化率與供體菌細胞中DNA的純度有關。DNA越純，轉化率也就越高。如果事先用DNA酶降解供體菌細胞中的DNA，那么轉化作用就不復存在。

　　（2）加熱殺死S型細菌的過程中，其蛋白質變性失活，但是其內部的DNA在加熱結束后隨溫度的恢復又逐漸恢復活性。

　　（3）噬菌體侵染細菌實驗中運用的是同位素標記方法（噬菌體是病毒，不能在普通培養基上直接培養標記），在分析32P、35S的存在位置及實驗結論上易錯。

　　DNA分子結構問題

　　易錯分析：

　　不能正確識記DNA的分子結構特點，不能正確計算如DNA復制、堿基排列種類等問題。

　　走出誤區：

　　應在明確DNA分子結構特點的基礎上，總結涉及DNA計算的類型及方法。

　　遺傳規律中的比例關系運用問題

　　易錯分析：

　　不能靈活運用基因自由組合定律中的比例關系正確分析并解答一些特殊的比例關系題。

　　走出誤區：

　　變式考查基因自由組合定律的素材很多，尤其是非等位基因之間的相互作用，如關于雞冠形狀、香豌豆花色遺傳中的互補效應，家蠶繭色遺傳中的修飾效應，家兔毛色和燕麥穎色遺傳中的上位效應等。在F2的比例上，學生應靈活應用教材中的一些比例關系，學會將9∶3∶3∶1的比例轉換為9∶7、13∶3、9∶3∶4、12∶3∶1等比例，尋找突破口。現將特殊條件下的比例關系總結如下：

　　另外，某些致死基因可能導致性狀分離比發生變化，如隱性致死、純合致死、顯性致死等，其后代不一定出現特定的性狀分離比。

　　基因突變與性狀的關系

　　易錯分析：

　　對基因突變的概念理解不夠，不能分析突變后基因表達時可能出現的結果，是此類題目出錯的一個主要原因。

　　走出誤區：

　　親代DNA上某堿基對發生改變，則其子代的性狀不一定發生改變，原因是：

　　①體細胞中某基因發生改變，生殖細胞中不一定出現該基因；

　　②若該親代DNA上某個堿基對發生改變產生的是一個隱性基因，并將該隱性基因傳給子代，而子代為雜合子，則隱性性狀不會表現出來；

　　③根據密碼子的簡并性，突變位點對應的密碼子有可能翻譯出與突變前相同的氨基酸；

　　④性狀表現是基因和環境因素共同作用的結果，在某些環境條件下，改變了的基因可能并不會在性狀上表現出來等。

　　染色體變異相關知識

　　易錯分析：對單倍體、二倍體、多倍體、染色體組等概念及特點不理解。

　　走出誤區：

　　細胞中的一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫作一個染色體組。在此基礎上理解單倍體、二倍體、多倍體等概念。一看來源，二看染色體組數。如果是未受精的生殖細胞直接發育來的，稱單倍體；若是受精卵直接發育來的，稱二倍體或多倍體，具體看染色體組數。單倍體與染色體組數沒有必然聯系，若生物體是二倍體，則其單倍體中含有一個染色體組；若生物體是四倍體或多倍體，則其單倍體中含有兩個或兩個以上的染色體組。另外，對單倍體、二倍體、多倍體的特點也要注意區分。

　　生長素的作用與運輸

　　易錯分析：不能正確理解“兩重性”的本質，即低濃度促進生長，而高濃度抑制生長；混淆生長素極性運輸與橫向運輸的原因。

　　走出誤區：

　　（1）莖的背地性和向光性都只體現了生長素的促進作用，不能說明生長素作用具有兩重性。

　　（2）生長素的極性運輸是由內因——植物的遺傳性決定的；而生長素的橫向運輸則是由外因——單側光、重力等引起的。

　　興奮的傳導方向

　　易錯分析：不能正確理解靜息電位、動作電位產生的原因以及興奮傳導的原理。

　　走出誤區：

　　(1)興奮在神經纖維上的傳導方向是由興奮部位傳向未興奮部位。

　　(2)在膜外，興奮的傳導方向與局部電流的方向相反。

　　(3)在膜內，興奮的傳導方向與局部電流的方向相同。

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