高一歷史讓閱讀對(duì)歷史的重要想

　　一、歷史閱讀的教育功能

　　1.重視歷史閱讀有助于歷史語(yǔ)言水平的提高及歷史交流能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的歷史語(yǔ)言能力是提高歷史交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽(tīng)老師的講授是難以豐富和完善自己的歷史語(yǔ)言系統(tǒng)的。只有通過(guò)閱讀，做好與書(shū)本歷史語(yǔ)言的交流，才能規(guī)范自己的歷史語(yǔ)言，鍛煉歷史語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，提高歷史語(yǔ)言水平，從而建立起良好的歷史語(yǔ)言系統(tǒng)，提高歷史交流能力。

　　2.加強(qiáng)歷史閱讀有助于歷史教科書(shū)作用的充分發(fā)揮。歷史教科書(shū)是歷史課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生心理特征、教育教學(xué)原理、歷史學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的一條就是要把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來(lái)源，而不能僅作為教師自己講課材料的來(lái)源，必須重視歷史教科書(shū)的閱讀。因此，重視歷史教科書(shū)的閱讀，充分利用教科書(shū)的教育價(jià)值，已構(gòu)成現(xiàn)代歷史教育的特點(diǎn)之一。

　　3.重視歷史閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。研究表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解歷史書(shū)籍方面特別無(wú)能。因此，要想達(dá)到歷史素質(zhì)教育目標(biāo)，使歷史不再感到難學(xué)，就必須重視歷史閱讀教學(xué)。

　　二、歷史課內(nèi)閱讀

　　閱讀心理對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)效果有直接影響，良好的閱讀心理會(huì)帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。在準(zhǔn)備階段，教師還要有針對(duì)性地進(jìn)行一些專門的閱讀課訓(xùn)練。在訓(xùn)練中教師先作閱讀示范，再讓學(xué)生不斷實(shí)踐。通過(guò)教師反復(fù)示范和學(xué)生不斷的實(shí)踐，學(xué)生可以逐步掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。在實(shí)踐過(guò)程中，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的具體指導(dǎo)。具體的閱讀方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀方法以達(dá)到閱讀的目的。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，因?yàn)橹�識(shí)點(diǎn)繁多，所以興趣是最好的導(dǎo)航儀，為了增加學(xué)生的興趣，就應(yīng)該充分利用各種方法創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生閱讀能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，在歷史課內(nèi)閱讀中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好導(dǎo)讀示范，通過(guò)不斷實(shí)踐，逐漸讓學(xué)生掌握閱讀的方法。

　　三、歷史課外閱讀

　　1.歷史課外閱讀要遵循的原則。

　　（1）適量與適宜相結(jié)合原則。歷史學(xué)科的閱讀材料浩如煙海，一個(gè)人窮其一生都難以讀完，高中學(xué)生所夠接觸的只是冰山一角。因此課外閱讀不能貪多求快。歷史讀物難易程度差別很大，有比較通俗易懂的大眾歷史讀物，也有博大精深的專家論著，作為高中生的課外閱讀還應(yīng)該選擇難易程度適中，符合高中生年齡段所能理解和掌握的閱讀材料。

　　（2）興趣性與目的性相統(tǒng)一原則。既然是歷史課外閱讀，我們不應(yīng)該把它當(dāng)做是學(xué)生必須完成的任務(wù)作業(yè)而定期檢查。這樣只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生厭惡歷史課外閱讀。因此，高中歷史課外閱讀要以興趣第一，讓學(xué)生自由自在地在歷史課外閱讀的廣闊天空中感悟歷史，體會(huì)學(xué)習(xí)歷史帶來(lái)的快樂(lè)。

　　（3）自主性與指導(dǎo)性相協(xié)調(diào)原則。閱讀是個(gè)體的行為，要注重突出學(xué)生主體性，可采取多樣方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)某復(fù)雜問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，或讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，或分組活動(dòng)彼此合作，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。

　　2.教師在高中生歷史課外閱讀中的角色定位。我認(rèn)為老師應(yīng)該做一個(gè)服務(wù)者。當(dāng)學(xué)生不知如何閱讀一本書(shū)時(shí)可能需要教師方法上的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的一個(gè)歷史問(wèn)題發(fā)生疑問(wèn)時(shí)可能需要老師釋疑；當(dāng)學(xué)生們對(duì)閱讀中遇到的歷史問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)可能需要老師的分析，這個(gè)時(shí)候教師需要告訴學(xué)生哪些是學(xué)術(shù)界主流觀點(diǎn)，哪些是學(xué)術(shù)界新觀點(diǎn)，至于各自的理由，不用說(shuō)，學(xué)生會(huì)很有興趣自己去閱讀探求。

　　讀書(shū)是閱讀的主要方式，與歷史有關(guān)的書(shū)籍汗牛充棟。教師可以給學(xué)生推薦一些閱讀的書(shū)目，對(duì)于一些水平比較高、喜愛(ài)歷史的和高年級(jí)的學(xué)生，可以用推薦的方式，引導(dǎo)他們看監(jiān)經(jīng)典的、有一些深度和可讀性的讀物，但在推薦中要有引導(dǎo)，在引導(dǎo)中如能有所交流，則事半功倍。對(duì)于一些有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但對(duì)歷史沒(méi)有達(dá)到深愛(ài)程度的學(xué)生，大致有兩種方式：一是在自愿的基礎(chǔ)上組建興趣小組，閱讀教師提煉的文獻(xiàn)節(jié)選，并談體會(huì)或做筆記；二是經(jīng)常在課常教學(xué)中恰當(dāng)引用經(jīng)典文獻(xiàn)，滲透給他們前輩大師的思想，也不失為一種名著教育。

　　教師在"閱讀"這一最基本、最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多花些心思，多下些功夫，定會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，讓閱讀走進(jìn)高中歷史，學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升自己閱讀的能力，使自己學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課改的要求，為以后人生的自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展浪潮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能受用一生。

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