高中化學的常用記憶方法

高中化學的常用記憶方法

　　1．理解記憶法

　　感性的記憶雖使學生停留在表面的、個別的、外部的認識上，這種記憶雖然重要，但只能是初始的記憶，只有把它提高到理性分析能力這一水平，就會獲得清晰、持久、牢固的記憶。例如在記憶“氣體摩爾體積”這個概念時，學生往往記不全，用不好，關鍵是不理解這個概念，可把它剖析、分解、記憶。這一重要概念是由“任何氣體”——說明只適用氣體，對固體和液體不適用，“標準狀況”——指的溫度為0℃，壓強為1.01×105Pa，決不是其它溫度和壓強，“1摩”—物質的量必須是 1摩氣體，“約為22.4升”——是專指1摩任何氣體在標準狀況下占有體積四部分構成。只要把這四部分弄清楚了，對氣體的摩爾體積概念也就掌握了。通過6個小題的練習幫助記憶這一概念：（1）1摩硫酸在標準狀況下體積約為22.4升。（2）1摩二氧化碳占有體積約為22.4升。（3）在標準狀況下氧氣占有體積約為22.4升。（4）在 2.02×105Pa下N2所占的體積一定比 22.4升大。（5）25℃時氯氣所占的體積一定比22.4升大。（6）1摩一氧化碳在標準狀況下占有體積為22.4升。由于反復理解，這樣較難的概念便記憶清楚，運用自如了。

　　2．歌訣記憶法

　　歌訣記憶法就是把待識記材料根據韻律改編成歌訣的形式來記憶的方法。例如，課本上的常見元素的化合價表，可記為：

　　正一銅氫鉀鈉銀，正二銅鎂鈣鋇鋅；

　　三鋁四硅四六硫，二四五氮三五磷；

　　一五七氯二三鐵，二四六七錳為正；

　　碳有正四與正二，再把負價牢記心；

　　負一溴碘與氟氯，負二氧硫三氮磷。

　　再如，酸與活潑金屬起反應的規律性，可記為：

　　氫前少用鉀鈣鈉，鎂鋁鋅鐵常用它；

　　氫后統共一百斤，稀硫鹽酸不反應。

　　“氫前少用 K、Ca、Na”，因為 K、Ca、Na都與水反應。“Mg、Al、Zn、Fe常用它”，意即經常用Mg、Al、Zn、Fe與稀硫酸、稀鹽酸發生置換反應。“氫后統共一百斤，稀硫鹽酸不反應”，氫后金屬 Cu、Hg、Ag、Pt、Au與稀硫酸，稀鹽酸不能發生置換反應。

　　運用歌訣記憶法應注意：（1）不難記的不需編歌訣。（2）歌訣一定要準確簡煉。（3）歌訣最好自己編寫，對現成歌訣要認真領會。

　　3．原始記憶法

　　這一類記憶可以說是純粹的死記硬背，并無“訣竅”可言，也無捷徑可走。

　　一種是事物的固有特性。如原子由質子、中子、電子組成，質子帶正電荷，電子帶負電荷等。這類型的記憶一般來說是無方法可循，也很難依靠做深入的解釋來幫助學生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構成？”“為什么質子帶正電，電子帶負電？”等等，起碼在中學階段是無法解釋的。

　　另一種是一些人為的規定，主要是些符號的規定。如元素符號。對付這一類記憶，做法是反復強調學生多讀、多寫、常記、常背。實踐證明這是有效的。

　　4．借助現象法

　　中學化學的學習內容經常接觸到許多生活實際和自然現象。教師若能啟發學生結合人們極為熟悉的日常現象來記憶某些有關知識，往往可以起到“一拍即印，一印即牢”的效果。

　　如記憶氧氣的物理性質，在學生已掌握了空氣成分中有近1/5體積氧氣后，提示學生：我們通常看不出空氣的顏色、聞不出空氣的氣味（污染了的空氣另當別論），學生則很自然地記住氧氣是無色無氣味的氣體。再提示學生：人與用肺呼吸的多數動物不能長時在水中潛匿，而用鰓呼吸的動物卻能生存于水中，學生又立即可記住氧氣微溶于水這一物理性質。

　　又如：從啟開汽水、啤酒瓶塞后氣泡溢濺、炎熱的夏天池塘和水坑內常泛起氣泡這樣一些學生極為常見的自然現象，又可使學生牢記氣體的溶解度隨壓力增大而增大，隨溫度的升高而減少。

　　5．知識關聯法

　　學習過程中，經常遇到這種情況：記住某一方面的知識以后，可以幫助記住其它一方面甚至幾方面的知識。教師應善于引導學生攻其一點，遍及其余，擴大戰果，從而提高記憶效率。

　　學生在初三年級時記元素的化合價往往感到很吃力，當學完物質結構和元素周期律的知識后，教師應十分注意引導學生掌握電子排布與化合價的關系，這樣學生就能毫不費力地記住許多化合價，特別是主族元素的化合價。

　　又如物質結構決定物質的性質。這是一條極為重要的普遍規律，教師必須重點引導學生在掌握物質結構的基礎上來順理成章地推導出某些物質的性質，這就避免了學生去死記每一種物質的性質，從而提高記憶效率。同理，在有機化學知識部分的教學中正確的教學方法是提倡學生記住官能團的化學性質，再根據化合物所具有的官能團推知化合物所具有的性質，也就不必讓學生孤立地去死記每一種化合物的性質了。

　　對有些化學知識，如元素符號、物質的俗名、反應條件、儀器名稱、反應類型、物質的物性等，可展開豐富的聯想，把它們記牢。

　　例如記憶“王水”性質時，可以聯想聰明的科學家（丹麥）玻爾，將諾貝爾金質獎章溶在其中，躲過了德軍的搜查；記憶金剛石、木炭是同素異形體時，可聯想英國化學家戴維當眾將托斯卡那伯爵戒指上鑲嵌的鉆石化成氣體，氣體又使澄清的石灰水變成牛奶狀的趣聞。

　　6．提綱挈領法

　　讓學生記住一句簡潔的而又是綱領性的話，等于幫助學生記住了不少知識內容；或者學生感到記憶很吃力的一大堆文字，教師幫助他們歸納為簡單（但必須是明確）的一句話甚至幾個字，使學生的記憶獲得事半功倍的效果。

　　例如，初中學生記憶化學反應方程式，教師的功夫應下在讓學生掌握無機物的相互關系上，學生記住了“酸加堿生成鹽和水”、“酸加金屬生成鹽和氫氣”這樣較為簡單的一句話，就能順手寫出不少個化學方程式來。當然上述這些無機物之間相互反應規律要受到一些限制，教師應對學生加以說明，以免學生生搬硬套寫出錯誤的方程式。如“金屬加酸生成鹽和氫氣”就只限于活潑金屬與非氧化性的酸。

　　再如在氧化—還原反應知識的教學中，有的學生對“失去電子的元素被氧化，含有該元素的物質是還原劑，得到電子的元素被還原，含該元素的物質是氧化劑”這一段內容經常記反，而上述內容記反一處，其規則跟著全部記反。可將上述很長一段話歸納“失氧得還劑反”六個字來幫助學生記憶。簡單說這六字的含義是“失去電子被氧化，是還原劑（劑反），得到電子被還原，是氧化劑（劑反）”。這樣歸納后學生記憶很輕松，而且再不會記反。因為當學生將上述六個字誤記為“失去電子是氧化劑，得到電子是還原劑”時，則“劑反”兩字就無法解釋了，于是學生就立即能判斷是否記反了。

　　7.系統記憶法

　　對于主族元素、各類化合物及其轉化關系等可采用系統記憶。

　　例如：復習有機物化學知識時，可抓住烴及烴的衍生物之間關系的相互轉化進行記憶。

　　8．對比記憶法

　　對于易混易錯的基本概念、化學實驗操作、制備裝置、實驗現象等可采用對比記憶。

　　例如同位素、同素異形體、同分異構體、同系物等概念，通過對比，找出概念間的異同點，加深理解，增強記憶。

　　9．推理記憶法

　　對于有機物分子式推導方法（解題思路）、實驗操作步驟，可采用推理法記憶。

　　例如：通過計算確定有機物分子式可有以下圖示的途徑：

　　10．連鎖記憶法

　　例如，對于同周期元素（除惰性氣體外）自左至右原子結構和化學性質的遞交關系為：

　　核電荷數遞增→核對外層電子的引力增大→原子半徑減小→得電子能力增強→氧化性增強→非金屬活動性增強。

　　例如，有機物的官能團和化學性質的連鎖記憶。以乙醇為例：根據結構特征可以斷“C—O”鍵（即脫羥基），也可以斷“O——H”鍵（即脫氫），因此，就記住了乙醇與金屬鈉的反應。乙醇與羧酸作用都是脫氫，而乙醇與氫鹵酸反應，乙醇脫水就屬于脫羥基，而乙醇部分脫水就必然既有脫氫，又有脫羥基而生成乙醚了。