高一地理教案：《氣壓帶和風帶》教案二
來源：網絡資源 2019-09-18 16:09:00
高一地理教案：《氣壓帶和風帶》教案二
教學目標：
知識與技能：
1、理解海陸熱力性質差異，并運用海陸熱力差異原理進行解釋，加強學生對北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解。
2、理解季風現象及季風的形成原因、性質。
3、培養學生分析、判斷的能力和讀圖能力。
過程與方法：
1、對比分析冬夏季氣壓分布的科學思維方法
2、通過讀圖分析把抽象的內容形象化。
3、通過對東亞、南亞季風的分析，使學生學會分析地理問題。
情感、態度與價值觀：
1、培養學生辯證唯物主義觀點，激發探究地理問題的動機，養成求真、求實的科學態度。
2、培養學生理論聯系實際的能力。通過討論東亞和南亞季風，體會地理知識在生活中的價值。
學情分析：“北半球冬、夏季氣壓中心”是在前面學習了在假設地表性質均勻的情況下地球上的氣壓帶和風帶以及氣壓帶和風帶的季節移動規律的基礎上，進一步學習海陸分布對大氣環流的影響，尤其是像北半球在海陸熱力性質的差異影響下，在海陸相間的緯度地帶原本帶狀分布的氣壓帶被破壞，變成了塊狀分布，形成了冬夏不同的氣壓中心，北半球尤為明顯。本節課的內容是在前面幾節的基礎上不斷的深化，但是學生的掌握情況不盡相同，在講解的時候需要照顧不同層次的學生。而且本節也比較抽象，對于高一的學生難以快速接受，不僅要耐心教授，而且要結合圖文，使學生能夠比較好地接受，同時還要加強學生對氣壓帶和風帶知識的理解。
教學重點：
1、海陸冬夏季大氣活動中心，北半球氣壓中心冬夏季變化規律。
2、形成東亞季風、南亞季風的主要原因。
教學難點：
1、北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布。
2、北半球氣壓中心冬夏季變化規律。
3、亞歐大陸東岸受季風環流影響的原因。
教學方法：
講授法、討論法、引導法。
教學用具：教材
教學過程：
教師：（導入）同學們，上節課我們在假設地表均勻的情況下，學習了氣壓帶風帶的形成及氣壓帶和風帶的季節移動規律，但那是在假設地表性質均勻的狀態下的三圈環流。然而真實的地表并不是均勻的，不僅有七大洲四大洋的海陸區別，還有地形地貌的差異，所以事實上的大氣環流要復雜得多。而且由于海陸熱力性質的差異，大陸增溫和冷卻的速度都快于海洋。海陸冬夏季和冷卻速度的明顯不同，使原本呈帶狀分布的氣壓帶被分裂成一個個高、低壓中心。今天，這節課我們就一起來研究大氣環流的實際狀況，學習北半球冬、夏季氣壓中心。
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