高一地理教案：《冷熱不均引起的大氣運動》教案一

高一地理教案：《冷熱不均引起的大氣運動》教案一

　　【 教學目標 】：

　　知識與技能目標

　　1. 運用圖表說明大氣的受熱過程。

　　2. 通過實驗說明熱力環流的形成原理，能夠用原理解釋自然界中的熱力環流。

　　3. 運用圖示解釋風的形成，學會分析水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力對風向和風力的具體影響。

　　4. 能夠在等壓線圖上確定水平氣壓梯度力的大小。

　　過程與方法目標

　　通過知識整合、梳理，學會分析地理事物因果關系，建構知識體系的方法， 通過具體的活動觀察分析生活中的地理現象，在活動中感悟知識。

　　情感態度與價值觀目標

　　在活動中體驗成功的喜悅，在解決學習的困難中培養堅強的恒心和學習毅力 。

　　【教材內容及分析】：

　　課程標準對學習本節內容的要求是“運用圖表說明大氣受熱過程。”

　　本標準旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。因此，本節內容是本單元學習的基礎。選用了三個有著緊密邏輯聯系的內容，大氣的受熱過程影響大氣的熱狀況，大氣的熱狀況（冷熱不均）是熱力環流形成的根本原因，熱力環流是大氣運動的最簡單形式，包括垂直運動和水平運動。第一部分“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源； ② 太陽輻射穿過大氣層的過程；③ 地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣； ④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤ 大氣受熱過程的重要性。核心結論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現象。第二部分“熱力環流”主要包括以下幾個要點： ① 引起大氣運動的根本原因； ② 熱力環流形成的過程；③ 熱力環流是一種常見的自然現象。“活動”通過實驗，形成熱力環流過程的感性認識。“活動 2”是利用原理，分析自然現象。第三部分 “大氣的水平運動”主要包括以下幾方面內容：① 水平氣壓梯度力是形成風的直接原因；② 高空大氣中的風向特點與受力分析；③ 近地面大氣中的風向特點與受力分析。“活動”是風形成的具體知識應用。

　　【教學過程和教學策略】：

　　[引入] 我們打開窗戶，有時會感受到一陣陣風吹來，風是大氣的水平運動，那么，大氣運動是怎樣發生和進行的？大氣水平運動有什么規律？今天我們就來探討相關的問題。

　　[板書] 一、大氣的受熱過程

　　一、自主梳理知識 建構知識體系

　　[學生活動]

　　1. 自主學習：根據提出的問題自學：地球大氣最重要的能量來源是什么？太陽輻射穿過大氣層要受到大氣什么樣的影響？地面增溫后又以什么形式把熱量傳遞給大氣？從大氣的受熱過程分析你能夠得出什么結論？大氣受熱過程有什么重要性？

　　2. 整合、梳理知識：學生自己完成大氣受熱過程先后順序的梳理，要求能夠對照圖說明大氣受熱過程；用知識框圖形式示意大氣受熱過程。

　　（對知識重新整合與梳理的過程，是培養學生創造能力的過程）

　　3. 成果交流與展示：學生上講臺指圖說明大氣受熱過程。實物投影展示知識框示意圖

　　[教師指導]

　　1. 說明大氣對太陽輻射的削弱作用主要有吸收和反射。

　　2. 說明太陽輻射被稱為短波輻射，地面輻射被稱為長波輻射。

　　3. 讀太陽輻射各種波長范圍圖，分析：

　　（ 1 ）太陽輻射的主要電磁波可見光，紫外線，紅外線等

　　（ 2 ）太陽能量主要集中在可見光區，占太陽輻射總能量的５０ % ，大氣直接吸收太陽輻射的能量較少。

　　4. 強調 “ 地面是近地面大氣主要的、直接的熱源 ”

　　（掃除知識障礙，復習舊知，鞏固新知，強調重點結論）

　　[ 學生活動 ]完成 P30 活動題（學生自主完成）

　　二、實驗活動 實現感性知識上升到理性知識

　　先進行“活動”，讓學生采用小組合作方式做實驗。

　　（教師做好實驗用品的準備。實驗的材料盡可能考慮容易獲取，如冰塊可以用雪糕代替等，實驗步驟盡可能具有操作性。教師應該預先進行試驗，以確保實驗成功。）

　　概括實驗可以得出什么結論。

　　（通過實驗，形成熱力環流過程的感性認識，強調發現學習。）

　　師：這種現象會不會發生在自然界中呢？在自然界中由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。 [板書]二、熱力環流

　　1. 引起大氣運動的根本原因

　　[ 板圖 ] 引導分析熱力環流的形成過程。

　　（1）A 、 B 、 C 三地受熱均勻時，等壓面與地面平行，高度越高，氣壓越低，空氣沒有上升和下降的運動。

　　（2）A 受熱， B 、 C 冷卻，空氣出現上升和下降運動，使得空氣密度變化，引起同一水平面氣壓高低差異。等壓面發生彎曲變形。

　　（3）同一水平面氣壓高低差異，引起大氣的水平運動（上空和近地面都是從高氣壓流向低氣壓），構成熱力環流。

　　[板書] 2. 熱力環流形成的過程

　　[學生梳理知識] 引導學生用知識框圖形式示意熱力環流形成的過程。

　　[成果展示]

　　太陽輻射地區不均 ——> 地區間冷熱不均 ——> 空氣上升或下沉 ——> 同一水平面氣壓差異 ——> 空氣水平運動（風）（構成了熱力環流）

　　（由感性認識上升到理性認識）

　　師：熱力環流是大氣運動最簡單的形式，是一種常見的自然現象。陸地與海洋之間，城市與郊區之間都可能形成熱力環流。下面我們來完成陸地與海洋之間熱力環流。

　　[學生活動] 由學生根據教材 P33 內容，自主解決。

　　三、畫圖析圖,整合遷移和發現知識

　　[板書] 三、大氣的水平運動

　　師：熱力環流中包括空氣水平運動和垂直運動。空氣的水平運動就是風。從前面所了解的熱力環流形成的過程來看，形成風的直接原因是什么呢？

　　[學生活動] 在板圖上解釋水平氣壓梯度、畫出水平氣壓梯度力的方向。

　　師：水平氣壓梯度力是形成風的直接原因。注意水平氣壓梯度力的“水平” 兩字，氣壓的高低是在同一水平面上進行比較的。風是水平運動，地球又在自轉運動，你又聯想到什么呢？（地轉偏向力）

　　[學生活動] 引導學生在板圖中分析大氣運動受力與風向的關系。

　　1. 高空大氣中的風向，是氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用的結果，風向與等壓線平行。

　　2. 近地面大氣中的風向，是氣壓梯度力、地轉偏向力與摩擦力共同作用的結果，風向與等壓線之間成一夾角 （針對不同的主題，采用不同的教學方式，傳統的板圖能夠分析風的動態形成過程，依然是有效的。同時分析中要注意與物理學科力學知識的整合和遷移）

　　[學生活動] 完成 P35 活動題。

　　[教師指導]

　　第（ 1 ）題引導學生歸納出同一圖中等壓線密集 — 氣壓梯度大，風力大；等壓線稀疏 — 氣壓梯度小，風力小。

　　（ 2 ）（實物）投影學生畫出的風向。針對學生出現的錯誤，進行指導和糾正，并說明風向的定義。（指導學生將學習的方法和策略，遷移到新的情境中運用，同時使學生在使用中有新的發現）

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