高一語文教案：《短新聞兩篇》教案設計三

高一語文教案：《短新聞兩篇》教案設計三

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本單元是新聞單元，新聞具有真實性和及時性的特點，學生接觸的比較多。在教授課文前可讓學生搜集一些報紙，初步了解新聞的結構和特點。《別了，“不列顛尼亞”》選取了英國撤離香港的一系列場景，并把它們放在歷史的背景中，使香港回歸這一歷史事件有了一種歷史的縱深感；《奧斯維辛沒有什么新聞》則打破客觀報道的傳統，直接講述記者自己參觀奧斯維辛集中營的所見所感。

　　因此，這兩篇短新聞準備采用講解式、探究式結合的教學方法，在教授過程中引導學生分清新聞事實和背景材料、了解新聞內容、篩選信息、品味語言，并將兩篇新聞比較異同。

　　擬定兩課時。

　　第一課時，教授《別了，“不列顛尼亞”》。

　　教學設想：播放一段香港回歸的視頻資料，激發學生民族自豪感。閱讀課文，初步感知課文內容，理清思路。分清新聞事實和背景材料，探究本文如何將現實場景和背景材料有機地融合在一起，品味具有深刻意義的語句。

　　第二課時，教授《奧斯維辛沒有什么新聞》。

　　教學設想：課前播放組織學生看《辛德勒的名單》，了解納粹暴行。整體感知后引導學生重點品味典型細節，探究此文與一般的新聞報道有何不同。

　　（二）學習目標

　　知識與能力目標：

　　1．了解新聞報道的一般特征和結構方式。

　　2．了解香港近百年的發展史和納粹暴行。

　　過程與方法目標：

　　設計好學生的探究活動，培養在閱讀中篩選信息的能力，學習兩篇文章短小精悍、語言簡練、概括力強的特點。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1．通過學習第一篇文章，激發學生的民族自豪感；

　　2．引導學生認識法西斯的暴行，激發學生熱愛和平的美好情感。

　　（三）學習重難點及突破

　　1. 體會《別了，“不列顛尼亞”》一文現實場景和背景材料的有機融合。

　　2. 分析《奧斯維辛沒有什么新聞》與常見的消息有何不同之處。

　　3. 學習和體味兩篇新聞的情感傾向和抒發感情的藝術手法。

　　突破方法：這兩篇新聞都是寓意深刻、情感豐富、耐人品讀的名作。教學前應對新聞的特色予以充分解說，讓學生有充分認識。教學時應以指導學生閱讀為主，通過指導閱讀、質疑解難，篩選信息，達到把握每篇新聞的主要寫作特色和其特有的新聞價值為目的。

　　二、學情分析

　　學生沒有對新聞的系統了解，教學前應對新聞這種特色文體予以充分解說，讓學生有充分認識。這兩篇新聞都是寓意深刻、情感豐富、耐人品讀的名作。但學生有可能無法體會文中的寓意和飽含的情感，所以教學時應以指導學生閱讀為主，通過指導閱讀、質疑解難，篩選信息，達到把握每篇新聞的主要寫作特色和其特有的新聞價值為目的。

　　三、教法、學法及理論依據（教學策略及手段）

　　講授法，傳授知識具有系統性、高效性、示范性的特點，在本課中需要以講授法補充給學生關于新聞的一些知識。

　　小組合作探究，根據新課程理念，對文本的材料處理的效果、表達感情的藝術手法的解讀都需要學生自主探究，得出認識，以此培養學生關注文本、研讀文本的能力。

　　四、課前準備

　　1．學生的學習準備

　　布置學生預習作業，包括對新聞體裁的了解、文中生字詞的積累。

　　2．教師的教學準備

　　相關視頻資料、文字資料、學習用的幻燈片。

　　五、學習過程

　　第一課時 《別了，“不列顛尼亞”》

　　（一）學習目標

　　1. 理解文中三次降旗的含義，培養愛國主義情感。

　　2. 理解文中重點語句的深刻含義，品味本文莊重、含蓄的語言風格。

　　（二）學習過程

　　1. 課前預習

　　（1）新聞知識

　　①什么是新聞（消息）？　　新聞是新近發生的群眾關心的重要事實的報道。

　　②構成新聞的要素是什么？五個“Ｗ”和一個“Ｈ”即：when：何時。where：何地。who：何人。what：何事。why：何因。how：何果。

　　③消息的特點： 真，消息的事實必須真實。短，消息要求短。快，時效性。活，消息要寫得生動活潑，引人入勝。強，消息的強是指思想性和指導性要強。

　　④消息的結構： 標題（正標、副標題）。 導語：　消息的第一自然段，或開頭的一兩句話，一般稱為導語。主體：主體是導語之后，構成消息內容的主要部分。背景：一般說，背景材料是消息的從屬部分。它無固定的位置，但通常安排在主體之中，有時也可成為消息的主要材料。（課文中就有不少背景材料。） 結尾：消息要把事實寫得完整，邏輯嚴密，結尾需得向亮、有力，發人深思，給人啟迪。

　　（2）字詞（包括兩篇）

　　不列顛尼亞（diān）  噩夢（è）  婆娑（pó suō）   窒息（zhì）  禱告（dǎo）

　　停泊（bó）  紫荊花（jīng）  凋謝（xiè）  恐怖（bù）  撰寫（zhuàn）  明媚（mèi）

　　2. 小組自主檢查預習內容

　　3. 新課導入

　　1997年7月1日，是一個彪炳史冊的日子。這一天的零點，全世界都在諦聽從東方響起的莊嚴鐘聲。它響徹環宇，向五洲四海鄭重宣告：中華人民共和國政府恢復對香港行使主權的時刻到來了！這是中華民族洗雪百年恥辱，長民族志氣、振國家聲威的喜慶時刻。這是中華民族的一件百年盛事，也是２０世紀世界歷史上的一件大事，它將永載史冊。為了報道并見證這一具有劃時代意義的盛事，世界各大新聞傳播媒體紛紛聚集香港，其陣容之大、人數之多，是世界新聞史上所罕見的。

　　在這樣的情況下，作為中國國家通訊社———新華社的記者，必須拿出精品來，為盛事紀實，為歷史留影。數位新華社記者不辱使命，作為歷史的見證人，真實、準確地記下了這難忘的時刻，寫下了《別了，“不列顛尼亞”》這篇寓意深刻、耐人尋味的佳作，很受讀者歡迎，并在第八屆中國新聞獎評選中榮獲一等獎。

　　下面，就讓我們共同來學習這篇課文，再次聆聽那激動人心、振奮人心的一刻吧。

　　4. 整體賞析文本

　　對于香港回歸這一偉大的歷史事件，不僅僅是華夏兒女關心，世界各大媒體齊聚香港，截至1997年5月8日，就有778家傳媒，8423人登記對交接儀式進行采訪，作為中國國家通訊社的新華社不辱使命，不負眾望，高人一籌，獲得中國新聞獎一等獎的，正是這篇《別了，“不列顛尼亞”》。

　　問題① 這則新聞為什么會獲此榮譽？

　　（提示：可以從那些角度考慮？如：它的標題、選材角度、語言等）

　　問題② 如何理解課文標題的含義？

　　（雙關。一方面，參加交接儀式的查爾斯王子和港督彭定康坐英國皇家游輪“不列顛尼亞”號離開香港，消 失在茫茫的南海夜幕中，這是現實的場景。另一方面，“不列顛尼亞”號的離去，象征著英國殖民統治在香港的終結，中華民族的一段恥辱終被洗刷。）

　　問題③ 本文中，現實的場景和背景材料是如何有機地融合在一起的？（課后“研討與練習”一）

　　（現實的場景是文章的主要內容，是文章的綱，每一則背景材料的引入都對應于一個現實的場景。如：提到港督彭定康離開港督府，就引入一些關于港督府歷史的卑賤材料；而降旗的儀式，則讓人聯想起156年前，英國殖民者踏上香港的首次升旗。自然的銜接，使得這些卑賤材料看上去并不是雜亂無章的，它們靠現實的場景串在一起，與之融為一體。另外，背景材料的引入也使得現實的場景有歷史的縱深感，讓人更加體會出儀式本身的現實內涵。）

　　問題④ 品味精煉而意蘊豐厚的語言

　　為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”？

　　（英國曾經占領了非常廣大的殖民地，被稱為“日不落帝國”，喻指在它的領土上，永遠都有陽光照耀。香港作為英國在東方的最后一塊殖民地，于1997年的7月1日脫離英國的統治，回歸祖國，可以說在中國香港的土地上，英殖民統治的太陽落了。所以把英國告別的儀式稱為“日落儀式”。）

　　課后三第1題

　　（象征英國統治的“不列顛尼亞”號，與象征香港回歸祖國的特別行政區區旗，構成了鮮明的對比，啟示人們發現這一儀式的深厚內涵。）

　　課后三第2題

　　（英國人從海上登陸香港，開始了長達156年的殖民統治；而如今，香港回歸祖國，參加儀式的英國官員又從海上消失在茫茫的夜幕中。這是現實的場景，也是一句概括性很強的話，把香港百年的滄桑巨變凝聚其中，暗含著歷史和現實的對比。）

　　5. 小組總結

　　通過這篇新聞，談談你對這一件事的認識：

　　（1997年7月1日，是一個彪炳史冊的日子，這一天，全世界都在諦聽從東方響起的莊嚴的鐘聲，它響徹寰宇，向五湖四海莊嚴宣告，中華人民共和國恢復對香港行使主權！這是雪白年恥辱，長民族志氣，振國家聲威的喜慶時刻，歷史已經銘記這一刻，我們每一個華夏兒女也將銘記這一刻。）

　　設計意圖：進行小組合作探究時，第一步主要采用小組討論的方法，讓各類學生在小范圍內充分發表自己的意見，可以談主題及表現主題的方法；可以談感情、談體會及收獲；也可以對文章提出質疑。第二步是各組學生在教師的帶領下圍繞中心問題開展討論，提出的問題是教師在備課時精心提煉設計的，通過這些問題對學習達標有“突破”作用。

　　六、板書設計

　　第二課時 《奧斯維辛沒有什么新聞》

　　（一）學習目標

　　1．學習作者選取特殊角度寫作重大歷史事件的寫法。

　　2．了解法西斯分子犯下的滔天罪行，反對戰爭，熱愛和平。

　　（二）學習過程

　　1. 情景導入

　　（播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關于納粹焚尸的剪輯，為學生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境。）

　　教師開場白：“世界上很難找到這樣一個地方，一個民族的命運、許多民族的命運都和它緊密地聯系在一起。”大家知道這是一個怎樣的地方嗎？同學們對這個地方有所了解嗎？

　　（讓學生說說他們所知道的奧斯維辛集中營。）

　　（投影一組奧斯維辛集中營的資料圖片，如“奧斯維辛集中營的大門”、“奧斯維辛集中營的密布的電網”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、“一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營里堆積如山的尸骨”、“集中營里的萬人坑”、“集中營中的孩子們”、“奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片”等等。）教師解說：奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發編織成地毯……今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀念館吧。

　　2. 整體感知課文（探索該新聞的視角）

　　問題① 新聞與一般的文章的顯著差別點是什么？

　　（及時敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達。）

　　問題② 本新聞有沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？

　　（本新聞并沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”等可以看出。）

　　問題③ 那么本新聞的主要事件是什么？

　　（參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀）

　　問題④ 作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢？

　　（注意：此問題可以不回答，可在靜默中沉思。）

　　3. 賞析課文（體會新聞中記者所蘊含的感情）

　　問題① 作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態，描摹著他們內心的感受。閱讀文本，劃出新聞中對參觀者行為、神態的客觀性描述，及反映他們內心感受的句子或詞語。

　　（參觀者行為、神態的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使用的。”而“恐懼萬分”等詞直接顯示了參觀者內心的恐懼。）

　　問題② 為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’。”為什么要用“懇求”一詞呢？

　　（注：可以把自己的感受用語言或動作表達出來。）

　　問題③ 新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。

　　問題④ 作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊含其中，除了在參觀者的行為、神態及他們無法抑制的內心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？

　　學生會找尋一些語句并加以探究羅森塔爾所蘊含的情感。

　　（“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞。”中的“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱。作者表達出自己內心無比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。）

　　問題⑤ “對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘記：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這樣描寫的作用。

　　（兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。）

　　4. 自主總結

　　問題① 為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

　　（預設：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。）

　　問題② 既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？

　　（預設：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。）

　　問題③ 為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？

　　（羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。）

　　六、板書設計

　　七、教學反思

　　本課的兩篇新聞因為新聞事件的背景與學生的生活閱歷有很大差距，盡管學生在歷史課本上學過，但僅限于籠統的知道有這回事而已，如果在這樣浮淺的認識基礎上學習課文，那就像是看舊報紙上新聞，一看而過，沒有情感的觸動。所以在每一課時前都涉及了不少的情景導入，有視頻、有資料，為的是讓學生能較為順利地解讀課文、理解作者情感。所以本課的學習還比較順利，在給出相應的新聞知識和相關背景后，在設計的問題的引導下，學生能夠分析出現實場景和背景材料的有機融合的內容及效果，第二篇新聞與常見的消息有何不同之處，也能體會出作者的思想情感。

　　課后讓學生試著寫一段新聞，要求有新聞事實本身和相關背景材料，大部分學生完成的也還不錯。

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