高二地理教案：《資源的跨區域調配》教學設計

　　本文題目：高二地理教案：資源的跨區域調配

　　一、教材分析

　　《資源的跨區域調配——以南水北調為例》是魯教版高中地理必修三第三章《區域資源、環境與可持續發展》第三節的教學內容，主要以南水北調工程為例學習了資源跨區域調配地區的可持續發展問題。本節內容既是對第三章區域資源、環境與可持續發展的進一步深化，也讓學生學習了存在資源跨區域調配現象的地區的可持續發展的模式，當然這種模式也適用于其他地區，比如：西氣東輸、北煤南運、北水南調(東北地區)等等。

　　二、教學目標

　　知識與技能：

　　1.了解水資源空間分布不平衡的特點;

　　2.會分析南水北調的必要性和可行性;

　　3.分析比較南水北調的工程方案特征及優缺點。

　　過程與方法：

　　1.通過實例，從資源地區分布存在不均衡性及社會經濟發展需要來認識資源跨區域調配的必要性;

　　2.列舉有關實例，分析資源跨區域調配對資源調出區和資源調入區社會經濟、地理環境等方面所產生的影響。

　　情感態度與價值觀：

　　1.通過學習南水北調地區的可持續發展問題，樹立科學的世界觀。

　　2.通過分析經驗教訓，為其他資源調配地區的可持續發展提出建議，增加學生的愛國熱情。

　　三、教學重點難點

　　重點：南水北調的深遠影響

　　難點：南水北調三條工程方案各自的特點及優缺點

　　四、學情分析

　　本節內容是高二學生在上學期需要學習的內容，此時的高二學生已經進行了側文側理的走班教學，但文理都要學習本部分內容，所以對于測文的學生，需要把本部分知識點講透、講活，也就是講授過程中注意知識點的橫向和縱向聯系，注意總結區域發展模式，授之以“漁”;對于測理的學生，因為他們需要應付的是會考(學業水平測試)，要求不高，所以應該注意基本概念、基本原理的講授。

　　五、教學方法

　　1.問題探究教學法：設置若干問題讓學生分組討論，并合作得出答案。

　　2.學案導學：見后面的學案。

　　3.新授課教學基本環節：預習檢查→情境導入→合作探究→總結檢測→布置預習

　　六、課前準備

　　1.學生的學習準備：預習第三章 第三節《資源的跨區域調配——以南水北調為例》，初步了解水資源空間分布不平衡的特點;分析南水北調的必要性和可行性;比較南水北調的工程方案;南水北調的積極意義。

　　2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案，并把學生科學分成若干小組。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查學生預習的落實情況，并了解和歸納學生的疑惑，使課堂教學更有效率和更具有針對性。

　　(二)情景導入、展示目標。

　　多媒體展示我國華北大旱圖片、南方水鄉景觀、我國降水分布圖和我國耕地分布圖，并讓學生閱讀教材P62部分，回答：為什么實施南水北調工程?為什么首先實施東線方案?

　　教師：引導學生閱讀正文，得出我國水資源總量特征和分布特征。(水資源總量居世界第六位，時空分布不均勻)

　　(三)合作探究、精講點撥。

　　探究一：南水北調的必要性?

　　(1)通過從教材P62-P64分析中你能找出我國哪些地區水資源豐富?哪些地區水資源緊張?哪些數據來說明我國南水北調非常有必要?

　　(2)華北地區缺水的原因有哪些?

　　(3)南方的珠江流域、浙閩臺及西南諸河的人均水量比長江要高，為什么要選擇從長江調水?

　　(4)解決北方地區水資源的不足.除了南水北調外，還有哪些措施?探究二：輝煌時期的工業部門

　　教師：引導學生分組討論，并總結出問題答案

　　(1)南方地區占有全國80.4%的水資源，而該地區人口占全國的53.5，耕地占35.2%，人均水資源量3480立方米，人均年用水量447立方米。而分布在北方地區的人口占全國的44.4%，耕地占全國的59.1%，水資源只有全國的14.7%，人均水資源占有量747立方米，是人多、地多、經濟發達、水資源短缺的地區，其中以黃河、海河、淮河尤為突出;西北內陸，地廣人稀，人均水資源量較大而畝均水資源量低于全國平均水平，水資源已經成為最大的制約因素。

　　(2)華北地區降水總量不大，地表徑流量小，蒸發強;工農業發達，用水量大;經濟發展過程中，水資源污染、浪費嚴重;因而水資源供需矛盾尖銳。

　　(3)從長江調水，路徑較短，投資較少，調水難度較小，長江水量較大。

　　(4)①修建水庫;②節約用水，防治水污染;③發展節水農業;④加強水資源的宏觀調控;⑤海水淡化;⑥工業污水處理后可作為工業冷卻水重新利用;⑦提高水價;⑧保護生態環境等。

　　探究二：南水北調工程方案的特點?

　　(1)南水北調三條工程方案各自的優缺點?(學生填空)

　　方案 東線工程 中線工程 西線工程

　　評價 優點

　　缺點

　　(2)為什么東線工程先施工?

　　(3)東線工程自南向北連接了哪幾大水系?

　　教師：引導學生分組討論，并總結出問題答案

　　(1)

　　方案 東線工程 中線工程 西線工程

　　評價 優點 有京杭運河可以利用，工程量較小，前期投資少、工期短 沿線基本自流引水，運營成本較低，沿線水質較好。 青藏高原地勢高于華北、西北可供水自流

　　缺點 黃河以南地區勢北高南底，需梯級抽水需抽水北送，耗能多(流經地區可能造成二次污染) 需挖河道， 工程量很大 長江上游水量有限，只能為黃河中上游西北干旱半干旱地區，華北的部分地區供水

　　(2)工程量小，施工難度小，投資少。

　　(3)錢塘江、長江、淮河、黃河、海河

　　探究三：南水北調的深遠影響

　　(1)南水北調對水量輸出區可能帶來的環境問題有哪些?

　　(2)南水北調對輸水通過區可能帶來的環境問題有哪些?

　　(3)南水北調對水量輸人區可能帶來的環境問題有哪些?

　　(4)假如你是南水北調工程的總工程師.你將采取哪些措施保護生態環境?

　　教師：引導學生分組討論，并總結出問題答案

　　(1)①調水后的影響主要發生在榆水點的本身及其下游。調水后，長江徑流量減少.主要是枯季長江徑流量減少后，海水將會上溯，引起河口地區鹽水明顯增加，并影響下游水質。

　　②中線和東線調水，不涉及長江上游的水量，預計不會影響上游的航運。中下游水量雖然有減少，減少水量不至于對航道產生大的影響。但在長江口.由于長江徑流減弱，潮流加強，潮流頂托和鹽淡水的相遇，必然加速細粒泥沙的沉降和長江口攔門沙灘的發展，影響長江口的航運。

　　③中線引水從丹江口水庫開始，調水將影響水庫下游漢江中下游的灌溉和航運。

　　(2)①東線調水在黃河以南將通過洪澤湖、駱馬湖、南四湖等淡水湖泊，這些湖泊是我國重要的淡水漁業基地和水生生物(蓮藕、蘆葦、菱角)的富產區。調水后湖泊維持高水位的時間增長，湖泊環境發生變化，對水生生物的生長會帶來不利的影響。庫區周圍地下水位如不能有效控制，將會引起土壤鹽漬化。

　　②東線榆水干渠連通四大水系，干渠線路應與四大水系的全面整治結合進行考慮。

　　③中線輸水干渠屬于新開挖的渠道，將有部分水量滲入地下，預計黃河以南渠道兩側鹽漬化問題不會太嚴重。黃河以北地區長期榆水后，地下水位會有所上升，土壤鹽漬化問題仍需注意。

　　(3)①東線與中線規劃大力發展和改善沿途的灌溉條件，海河平原很容易使地下水位上升，造成土壤鹽漬化。中線灌溉地區由于地勢較高，排水條件較好，土壤鹽漬化問題較小。

　　②缺乏水源或水源不足的城市與工礦區，輸入水量后一般對環境會起改良的作用.但應注意合理用水，防止工業造成新的污染。

　　③灌溉面積增加，各種蓄水體的面積也將擴大，這將會使灌溉區及其周圍地區的氣候有所變化。

　　④調水后會不會引起血吸蟲病北移，引起關注。南北大運河溝通也并未曾使釘螺北移.由于北方的氣候不適宜釘螺生存，所以南水北調后血吸蟲病北移的可能性不大。

　　(4)針對調水沿線地區的環境污染問題，按照“先節水，后調水;先治污，后通水;先環保，后用水”的原則，編制全面的治污規劃。提出節水優先、治污為本，統籌協調生活、生產和生態用水問題。為了保護南水北調的取水區，在揚州市劃定水資源功能保護區，范圍涵蓋南水北調東線取水區、輸水干線和支流水體。啟動中線工程水源地及沿線生態環境保護工程，丹江口水源地的生態環境狀況總體上是比較好的。

　　(四)反思總結，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

　　(五)發導學案、布置預習。

　　本節是第三章的最后一節，整個第三章我們共同學習了區域資源、環境與可持續發展問題。初步學會分析區域資源開發與環境治理的基本方法。請同學們完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業，并完成下一節的學案。

　　九、板書設計

　　一、我國水資源的區域分布

　　1.我國水資源特特點

　　2.南水北調的必要性可行性

　　二、南水北調的工程方案

　　三、南水北調的深遠影響

　　1.積極影響

　　2.環境問題

　　十、教學反思

　　我國資源跨區域調配的案例很多，這為考試出題提供了很多的切入點，所以在講授本節課的時候，要注意把知識點擴展開，讓學生舉一反三。尤其是在切入新課的時候可以把相似案例列舉一下。另外，三條調水線路的特點及其優缺點是教學的難點，要對比分析。在講授影響時最好找一些新聞、消息作為案例，更具有說服力。