高三語文教案：《陳情表》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

　　陳情表教案設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。

　　宋代學(xué)者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝。”

　　《古文觀止》也評價(jià)，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”。這節(jié)課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

　　二、 讀課文

　　文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來朗讀這篇文章。誦讀

　　時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出你領(lǐng)悟到感情。（教師范讀，學(xué)生朗讀前教師先進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀后要稍加點(diǎn)撥）

　　三、 分析文章

　　這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，學(xué)習(xí)過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。

　　1 ) 本文既然課題為《陳情表》，是誰陳情？

　　明確：李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

　　2 )向誰陳情？

　　明確：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3 )陳什么情？

　　明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4 )但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán)，為人陰險(xiǎn)多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章，如何去表達(dá)才能既不招禍，又達(dá)到自己的目的，讓皇上答應(yīng)他的請求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個(gè)人物，他們是（祖母、晉武帝和李密自己），

　　那圍繞著三個(gè)人物的關(guān)系，李密都陳述了哪些方面的情呢？

　　明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。

　　研讀課文的第一段。

　　5 )看看李密是如何來陳述這些“情”打動(dòng)晉武帝的。

　　開頭兩句“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，這句話是什么意思？（我因?yàn)槊�運(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。）

　　這句話在這一段中起到了什么樣的作用？（總攝、統(tǒng)領(lǐng)的作用，統(tǒng)領(lǐng)全段）

　　為什么說是統(tǒng)領(lǐng)全段呢？李密都遭受了那些不幸？

　　明確：四層不幸

　　一層：父死母嫁。

　　二層：從小就體弱多病，祖母照顧。

　　三層：家中人丁衰微。

　　四層：祖母長年臥病在床，生活不能自理。

　　6 )作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依為命的關(guān)系，目的是什么？能起到什么樣的作用？

　　明確：讓晉武帝了解自己的苦處，并以此表現(xiàn)祖母對自己的養(yǎng)育之恩情深似海，希望借此能夠打動(dòng)晉武帝，博得他的同情，使其能設(shè)身處地為自己想想，不再征召自己出仕。 作用：輔墊。

　　7）在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用？

　　明確：奠定了文章悲涼的感情基調(diào)，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以應(yīng)該讀出（沉重、凄苦），讀第一段。

　　研讀課文第二段。

　　8 )李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，朝廷逼迫的句子是哪些？

　　明確：“詔書切峻，責(zé)臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”

　　9 )李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中？課文是怎么說的？（“臣欲奉詔奔馳……實(shí)為狼狽”）

　　進(jìn)退兩難的窘迫境地。“進(jìn)”難在哪？“退”又難在哪？（進(jìn)則無以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩，退則不能回報(bào)朝廷的知遇之恩）

　　10）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情？

　　明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。

　　（讀第二段）

　　研讀課文第三段。

　　11）作者在前兩段中動(dòng)之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難，這樣就能使晉武帝消除對自己的疑心嗎？這一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領(lǐng)，這有什么作用？

　　明確：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，曉之以理，使之合情合理有合法。

　　12）古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就必須去把這個(gè)問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？

　　明確：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。

　　中心意思就是想說：自己現(xiàn)在不出仕做官，絕不是要保守什么名節(jié)，唯一的原因就是祖母年紀(jì)大了，已經(jīng)氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個(gè)亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。

　　這一部分主要是“曉之以理”了，于情于理，我李密對祖母都應(yīng)是“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，讓人無法拒絕這合情合理的請求。

　　（讀第三段）

　　研讀課文第四段。

　　13）在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請求，而且還提供了一個(gè)能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？課文中怎么說？

　　明確：先盡孝，后盡忠。文中： “臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。”及文章最后李密再表忠心：“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”。暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠，徹底打消皇帝疑慮，進(jìn)而達(dá)到了陳情的目的。

　　四、結(jié)束語：

　　《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上微薄但卻真實(shí)的回報(bào)。

　　五、作業(yè)：

　　一、背誦全文。

　　二、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？（作業(yè)本）

　　情表〔文本解讀〕

　　李密 名虔，字令伯（224-287年），犍為武陽（今彭山）人。西晉文學(xué)家。

　　李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月就死了父親，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親何氏改嫁。他是在祖母劉氏的撫養(yǎng)下長大成人的。李密以孝敬祖母而聞名。據(jù)《晉書·李密傳》說：祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、湯藥，必親自口嘗然后進(jìn)獻(xiàn)。李密幼時(shí)甚好學(xué)，師事譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左氏傳》，以文學(xué)見長。年輕時(shí)，曾任蜀漢尚書郎。泰始三年（267年）晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征密為太子洗馬（官名）。詔書累下，郡縣不斷催促，這時(shí)，李密的祖母已九十六歲，年老多病。于是他向晉武帝上表，陳述家里情況，說明自已無法應(yīng)詔的原因。這就是著名的《陳情事表》，或稱《陳情表》。

　　《陳情表》辭語懇切，委婉動(dòng)人。表到朝廷，晉武帝看了，為李密對祖母劉氏的一片孝心所感動(dòng)，贊嘆李密不空有名也。不僅同意暫不赴詔，還嘉獎(jiǎng)他孝敬長輩的誠心，賞賜奴婢二人，并指令所在郡縣，發(fā)給他贍養(yǎng)祖母的費(fèi)用。《陳情表》以侍親孝順之心感人肺腑，千百年來一直被人們廣為傳誦，影響深遠(yuǎn)。

　　李密在面對詔書切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火的情況下，我們可以想見，李密在構(gòu)思《陳情表》時(shí)，有三種交錯(cuò)出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情,其次是對晉武帝詔書切峻，責(zé)臣逋慢的不滿情緒,最后是對祖母劉的孝情。但是當(dāng)他提筆寫文章時(shí)，便把這三種感情重新加以整理，經(jīng)過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，掩入對祖母劉的孝情之中。而對后一種感情則大肆渲染，并且造成一個(gè)感人至深的情境。文章第一部分（一二段）極寫報(bào)國恩與順?biāo)角榈牟豢烧{(diào)和的矛盾。第一段一開篇作者就以一種凝重的筆調(diào)道盡命運(yùn)的悲苦，在這短短的半生中嘗盡失怙失恃體弱多病的痛苦，門庭衰弱的辛酸，讓人一下子被籠罩在凄涼的氛圍中。我們可以想見在這巨大的悲苦之后隱藏著祖母多大的艱辛和付出,凝聚著祖母多少的愛意和恩情啊。所以文章一開篇就達(dá)到了以情動(dòng)人的目的。

　　然后，李密把自己給祖母盡孝的行為納入了晉武帝的價(jià)值觀念中去。因?yàn)闀x朝的政權(quán)是以臣子的身份通過陰謀和屠殺建立起來的，他們羞于標(biāo)榜忠節(jié)，因而以孝作為治國之本。而李密的舉動(dòng)正切合了晉國國策，行孝即為行政，是晉國國策忠實(shí)的實(shí)踐者。接著作者又從自己亡國賤俘的身份入筆，斷了晉武帝的猜疑。最后以一但字回到祖母無臣，無以終余年的唯一原因上來。陳情至此，可謂是以理服人了。但是這里又產(chǎn)生了一個(gè)問題，事父為孝，事君為忠。李密供養(yǎng)祖母是孝，但不聽從君主的詔令，不出來做官，就是不忠。古人云忠孝不能兩全。為忠臣不得為孝子，為孝子不得為忠臣。李密很巧妙地解決了這個(gè)矛盾，即先盡孝，后盡忠。是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也，等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠。面對這般拳拳孝心，晉武帝還能說什么？

　　還值得一提的是，作者在行文中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)祖母劉的病：如第一段的夙嬰疾病，常在床蓐；第二段的劉病日篤；第三段的日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕，形成一種回環(huán)反復(fù)的悲惻，也是達(dá)到悲惻動(dòng)人效果的原因。

　　《陳情表》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，語言表達(dá)委婉、暢達(dá)。嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法顯得搖曳多姿。

　　〔教學(xué)設(shè)想〕

　　《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的一篇文言文，本單元教學(xué)目的是使學(xué)生了解古代散文的鑒賞要領(lǐng)，培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力。鑒賞古代散文，讀懂文字是關(guān)鍵。而本文文字較難。因此學(xué)生必須課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，疏通文意，理解文章的基本內(nèi)容。

　　《陳情表》陳情于事，寓理于情，突出一個(gè)情字。因此，鑒賞時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是品讀第一部分（一二段），走進(jìn)李密，體察狼狽之狀，理解他進(jìn)退兩難的心情；二是品讀第二部分（三四段），引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)所講的道理，體悟懇切動(dòng)人之情。并采用學(xué)生自主--探究--合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、聯(lián)想、鑒賞能力。

　　《陳情表》情辭懇切，婉轉(zhuǎn)凄惻。學(xué)習(xí)語言，要把'讀'作為開啟語言寶庫的鑰匙。所以教學(xué)時(shí)，我重視了學(xué)生的賞讀，讓他們在讀中體會(huì)思想，在讀中品味情感，在讀中再現(xiàn)形象。

　　〔教學(xué)目的〕

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀品味中體會(huì)作者真摯樸實(shí)的感情，引起情感的共鳴。

　　2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)。

　　〔教學(xué)過程〕

　　一、 導(dǎo)入

　　二、 朗讀課文，整體感知。

　　1、初步感受作者心中的情感。

　　2、找出表現(xiàn)寫作此文時(shí)心情的句子。

　　三、 品析第一部分。

　　（一）、體悟進(jìn)之難。

　　1、簡要分析臣侍湯藥，未曾廢離的原因。

　　養(yǎng)育之恩不該忘，奉養(yǎng)之責(zé)不能棄。

　　2、師讀，學(xué)生品悟祖母對李密的深恩。

　　3、齊讀，體會(huì)作者情感。

　　（二）、體悟退之難。

　　自由讀，找出有表現(xiàn)力的詞體會(huì)。

　　四、 品析第二部分。

　　1、生讀，明確說服晉武帝的理由。

　　2、師讀，體會(huì)情感。

　　五、 學(xué)生體會(huì)，讀最能打動(dòng)自己的地方，師適當(dāng)延伸。

　　六、 結(jié)語。