高考改革合并“本科批次”, 有哪些連鎖反應?

　　2016年，廣東等15個省(市)取消了本科第三批次（即原二本B），將本科二批和本科三批合并，而上海市更是率先將所有本科批次合并成一個本科批次。那么，合并二本批次，對于我們廣東考生來說到底有哪些影響呢？我們接著往下看：

　　合并“二本”能否消弭學歷歧視

　　人們通常所說的“一本、二本、三本”，是指高校在高考招生時的錄取批次，一般來說，批次越靠后，錄取分數(shù)線越低。學校所在批次與這所學校的等級、層次已經(jīng)幾乎可以畫上等號。這種對學校的等級劃分，也直接影響到了畢業(yè)生的社會評價，并使學歷歧視更加泛濫。如今，有越來越多的省份明確將合并本科二批和本科三批，這也宣告著“三本”或?qū)⒃诓痪玫膶�來退出歷史舞臺。

　　合并“二本”是消弭學歷歧視的第一步，對于促進教育公平、就業(yè)公平，減輕基礎教育的高考焦慮具有重要意義。但是，我們必須意識到，整個社會的教育等級意識，不會因為取消“三本”就自然消失。我國高校還有其他身份標簽，比如“985”和“211”，公辦和民辦等等。如果只是取消“三本”，繼續(xù)保留一本、二本，以及“985”“211”等其他教育等級意識的標簽，那么這些標簽對高校的身份價值將更大，一些用人單位會更強調(diào)學生的這些標簽，那么“院校歧視”和學歷歧視問題仍然會存在。

　　縱觀各國高等教育的發(fā)展，鮮有由政府為大學分級的現(xiàn)象。大學名氣、畢業(yè)生質(zhì)量，完全由市場認定。高校只要在正常的教育市場中自然發(fā)展、自然競爭，就會以學校自身的水平和特色吸引學生，學校的教學質(zhì)量也得以在畢業(yè)生的市場競爭中體現(xiàn)出來，形成與自己相符的社會評價，積累學校的美譽度。

　　別讓考生糾結(jié)上幾本了

　　高考錄取批次人為地把高校分為三六九等，既制造高校間的不平等競爭，也加劇了基礎教育的名校情結(jié)和升學焦慮。高中學校關注本校的一本率、二本率，學生和家長也在乎能否上一本學校。目前，一些地方還保留著三本，而已經(jīng)融合二本、三本的地方也沒有確定何時進一步取消二本。從已經(jīng)取消三本甚至二本的改革實踐看，一步到位合并所有本科錄取批次，不存在技術問題，也不會導致錄取秩序受影響。我國大多數(shù)省(市、區(qū))都已經(jīng)實行平行志愿，融合批次只需調(diào)整平行志愿院校個數(shù)。

　　廣東今年合并了二本A、二本B批次，只有一個二本批次，考生在高考填報志愿時，一次性填報11所（第一組7所+第二組4所）平行志愿院校，以前是8所（5+3）平行志愿院校。這一融合，讓原來的二本B院校得以向考生展示學校辦學特色。錄取結(jié)果顯示，有部分原來的二本B院校錄取分數(shù)遠遠超過以前的二本A院校。考生再也不必糾結(jié)于上一所差一點的二本A學校，還是上一個二本B好專業(yè)的問題。就在廣東合并二本批次前，已經(jīng)連續(xù)幾年把部分辦學“優(yōu)質(zhì)”的二本A院校、專業(yè)“升格”到一本招生，如深圳大學、廣州大學。這提高了廣東一向“低調(diào)”的一本率，同時也鼓勵二本院校辦出水平和特色以“升格”到一本。

　　取消所有錄取批次，賦予了所有高校平等競爭環(huán)境，促進高校用辦學質(zhì)量和特色吸引學生，而不是想著如何升格。這也引導學生在選擇學校、專業(yè)時，淡化學校身份，關注學校本身的辦學質(zhì)量，這樣的改革，對于教育局來說何樂而不為？

　　合并“二本”不能僅“看上去很美”

　　合并本科批次，可以打破中國民辦高等教育發(fā)展的瓶頸，有利于民辦高校吸納高素質(zhì)生源，有利于民辦與公辦高校間的平等競爭……但，如果后續(xù)工作和配套措施跟不上，合并“二本”就只能“看上去很美”。長期以來，“三本”院校作為“末流院校”的代名詞，在考生、家長腦中已經(jīng)根深蒂固了，如果社會和家長對原“三本”院校的偏見不消除，在他們的心中永遠會有“二本”“三本”之分。加上不少政府部門、企事業(yè)單位，將“民辦院校”畢業(yè)生擋在提干、招工人員之外，無形中繼續(xù)將公辦、民辦院校分個三六九等，即使合并“二本”，也是有名無實。

　　合并“二本”，對于那些實力雄厚的原二本B高校而言，確實是春天來了，如果能夠乘著這個改革的契機，也是對自身學校的提升的機會；而對于實力弱的民辦高校而言，則是寒冬將至，從此與前列高校越拉越遠。總之，合并高校批次，還有許多工作要做：強化宣傳，改變?nèi)藗儗γ褶k院校的認識，取消無形的歧視民辦高校的政策，引導高校回歸辦學實力的競爭……這些工作，一樣也不能少。