別等后悔才著急：結(jié)合興趣報(bào)專業(yè)才明智

　　導(dǎo)語：湖北倆“學(xué)霸”鄒英杰和王琛琪，因入學(xué)后所學(xué)專業(yè)并非自己興趣所在，分別從清華大學(xué)和北京大學(xué)退學(xué)，復(fù)讀后再考入北大的消息引發(fā)不少討論。

　　有人感慨，為了理想的專業(yè)果斷放棄不喜歡的方向，哪怕是承擔(dān)重考失敗的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)點(diǎn)贊。可也有人評(píng)價(jià)，“學(xué)霸”退學(xué)重考事件已非第一次發(fā)生，事件背后折射的是現(xiàn)行高考錄取體系下，考生“志愿滿意率”不高、考生填報(bào)志愿時(shí)盲目、不夠?qū)徤鞯默F(xiàn)狀。復(fù)讀重考，其實(shí)是對(duì)考生寶貴時(shí)光及高校教學(xué)資源的浪費(fèi)。

　　如何提高考生填報(bào)志愿的準(zhǔn)確性和科學(xué)性？一方面，需要在報(bào)考志愿之前，鼓勵(lì)學(xué)生了解自己的興趣和學(xué)科潛質(zhì)所在。另一方面，要在錄取環(huán)節(jié)以及之后的課程設(shè)置、轉(zhuǎn)專業(yè)限制等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)做出更多努力。

　　考生：對(duì)專業(yè)和自己興趣所在不夠了解

　　高校：減少專業(yè)數(shù)量，實(shí)施大類招生

　　鄒英杰被清華大學(xué)錄取時(shí)，選擇了精密儀器的相關(guān)專業(yè)。開始接觸專業(yè)課后，他發(fā)現(xiàn)所學(xué)與自己的興趣相差很遠(yuǎn)。去年3月，實(shí)在堅(jiān)持不住的他向?qū)W校提出了退學(xué)申請。

　　“一部分考生填報(bào)專業(yè)時(shí)很盲目，被所謂熱門專業(yè)、就業(yè)率高的專業(yè)所吸引和裹挾，還有一部分考生，尤其是高分考生，‘待分而沽’，不是認(rèn)真思考自己的興趣和志向，而是考慮‘這樣的分?jǐn)?shù)上哪個(gè)專業(yè)才值’，這都是不科學(xué)、不理性的。”采訪中，不少高校招生負(fù)責(zé)人這樣反映。高考信息每年都在變化，考生要把自身興趣和高考政策結(jié)合起來，才能更加合理的報(bào)考志愿。

　　引導(dǎo)考生理性填報(bào)專業(yè)，不僅需要考生盡早明確自身興趣所長和學(xué)科潛質(zhì)，也需要高校在招生和選拔機(jī)制上做出更大膽的創(chuàng)新。為此，在近些年來探索的基礎(chǔ)上，不少高校今年全校推廣大類招生和培養(yǎng)。

　　類似的困惑其實(shí)曾困擾過許多考生：高考之前，一直為了高考而努力，對(duì)于自己的興趣特長只有一個(gè)朦朧的認(rèn)知，對(duì)高校名目眾多、又有著明確細(xì)分的專業(yè)了解也不夠充分，填報(bào)一個(gè)真正感興趣又適合自己的專業(yè)很困難。

　　以清華大學(xué)為例，2016年，機(jī)械工程學(xué)院下屬的4個(gè)專業(yè)：機(jī)械工程（含機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)班）、測控技術(shù)與儀器、車輛工程及能源與動(dòng)力工程，合并為機(jī)械大類，統(tǒng)一進(jìn)行招生工作。學(xué)生入學(xué)后第一年不分專業(yè)，進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大二才分流到各個(gè)專業(yè)。

　　“機(jī)械學(xué)科是清華的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，也是‘招生大戶’，每年招收學(xué)生400多人，施行大類招生，對(duì)清華現(xiàn)行的教學(xué)培養(yǎng)方案、學(xué)生工作管理等工作都是巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)未來可能出現(xiàn)的更多大類招生工作起到了引領(lǐng)作用。”清華大學(xué)招生辦公室主任劉震介紹。

　　之所以“實(shí)施大類招生和培養(yǎng)，就是打通相關(guān)學(xué)科內(nèi)各專業(yè)低年級(jí)課程設(shè)置、加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有較為深刻的認(rèn)識(shí)和了解，便于學(xué)生在大類分流和跨大類轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)理性選擇專業(yè)。”北京交通大學(xué)招生就業(yè)處處長史貞軍介紹。

　　考生：發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)并非自己的真愛

　　高校：可以轉(zhuǎn)專業(yè)，提供輔修、雙學(xué)位

　　在浙江大學(xué)溫州招生組舉辦的志愿填報(bào)現(xiàn)場，許多考生和家長們都會(huì)問：“學(xué)生進(jìn)入高校后，如果發(fā)現(xiàn)專業(yè)不適合能換嗎？”

　　“可申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)校在資源許可的情況下，將最大限度滿足學(xué)生的專業(yè)選擇需求。”浙江大學(xué)本科生招生處處長王東介紹，2016年開始，浙大將提供3次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)：入學(xué)時(shí)、一學(xué)期一學(xué)年后、三年級(jí)之內(nèi)。浙江大學(xué)除10%的專業(yè)外，其余專業(yè)全部有空位。學(xué)生想去最熱門的專業(yè)不一定能成功，但不想學(xué)哪門專業(yè)可以保證不去。

　　武漢大學(xué)也不例外，學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，可以根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。

　　除了轉(zhuǎn)專業(yè)外，學(xué)生還能通過輔修等方式找到另外的可能。在浙大，輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位、交叉學(xué)科輔修等項(xiàng)目已經(jīng)覆蓋全校大部分專業(yè)。在武大，除了醫(yī)學(xué)專業(yè)外，所有專業(yè)均提供輔修和雙學(xué)位培養(yǎng)方案。同時(shí)，擴(kuò)大任意選修課，取消指定選修課，給學(xué)生提供更大的自我發(fā)展空間。

　　北京大學(xué)元培學(xué)院的招生簡章引起很高關(guān)注，原因是考進(jìn)元培學(xué)院的學(xué)生入學(xué)后可以有兩個(gè)方向的專業(yè)選擇：一個(gè)是在整合科學(xué)專業(yè)，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)專業(yè)，古生物專業(yè)，外國語言與外國歷史等元培學(xué)院開設(shè)的專業(yè)中選擇，另一個(gè)是可在全校各院系開設(shè)的所有專業(yè)中自由選擇。學(xué)生在對(duì)北大的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)有進(jìn)一步了解后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自己的能力和志趣在全校范圍自主選擇專業(yè)。

　　隨著社會(huì)發(fā)展，復(fù)合類學(xué)科背景人才需求日漸旺盛，加之對(duì)于“大學(xué)究竟該培養(yǎng)怎樣的人，是掌握某項(xiàng)技能的專業(yè)人才，還是基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開闊、具有創(chuàng)新能力的通才”的反思，如今，關(guān)于通識(shí)教育、交叉培養(yǎng)的理念已經(jīng)越來越為高校所接受。

　　當(dāng)然，自由轉(zhuǎn)專業(yè)在未來或許會(huì)遇到一定的困難和阻力。有高校負(fù)責(zé)人分析，隨著未來部分省份探索取消錄取批次和按照專業(yè)（類）或科目分組投檔錄取，同一學(xué)校各專業(yè)間生源結(jié)構(gòu)、學(xué)科基礎(chǔ)和錄取分?jǐn)?shù)差異化將更加明顯，有可能會(huì)出現(xiàn)同一所大學(xué)內(nèi)，不同專業(yè)的學(xué)生之間分?jǐn)?shù)懸殊的情形。“如果不同專業(yè)的考生進(jìn)入大學(xué)后，分?jǐn)?shù)相差懸殊，是否還能自由轉(zhuǎn)專業(yè)？如果還可以，是否會(huì)成為新的投機(jī)與尋租空間？”

　　考生：如何為職業(yè)生涯打基礎(chǔ)

　　高校：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知的興趣

　　一流大學(xué)首先需要培養(yǎng)一流的人才。而人才的培養(yǎng)又與招生密不可分。因此，從招生環(huán)節(jié)開始，高校就要認(rèn)真思考該如何培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

　　“大學(xué)生活最重要的任務(wù)就是為一生的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。而找到一個(gè)適合自己興趣和能力的職業(yè)是這個(gè)任務(wù)的重中之重。做出突出貢獻(xiàn)的人，大都是那些對(duì)自己的工作和職業(yè)充滿熱情的人。所以，學(xué)校需要給學(xué)生提供這樣的思考空間：什么才是你最感興趣的？什么才是你最擅長的？什么才是未來對(duì)于你最有前途的？”北京大學(xué)元培學(xué)院院長鄂維南說，“衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否成功，不僅在于他懂得了多少知識(shí)，更重要的是怎樣面對(duì)他所不懂的。而后者不僅在于學(xué)會(huì)一門課、讀懂一本書的能力，更在于是否善于在浩瀚的知識(shí)海洋中，尋找出所需要的東西。要培養(yǎng)這種能力，最根本的是讓學(xué)生從被動(dòng)地服從詳盡的教學(xué)計(jì)劃的模式中解放出來，去主動(dòng)地尋求他們所感興趣的知識(shí)。”

　　正是出于這樣的考慮，北京大學(xué)進(jìn)行了元培學(xué)院人才培養(yǎng)的探索，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，打破專業(yè)藩籬。清華大學(xué)今年也開創(chuàng)了新雅書院的人才培養(yǎng)新模式：以通專融合、學(xué)科交叉為導(dǎo)向，探索“文理、古今、中外會(huì)通”的人才培養(yǎng)新模式，為不滿足單一學(xué)科培養(yǎng)并具有較大綜合發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的文理通識(shí)教育和富有彈性的、跨學(xué)科的專業(yè)教育。

　　當(dāng)然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)需要高校在招生與人才培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)上貫通發(fā)力，缺一不可。“以往，院系都是被動(dòng)接收學(xué)生，導(dǎo)致選才與育人兩個(gè)環(huán)節(jié)存在不同程度脫節(jié)，考生的性格愛好、背景知識(shí)等個(gè)性化特征是否適合該專業(yè)無從得知，在未來的招生中需要逐步讓院系成為招生的‘甲方’”，劉震認(rèn)為，“這就要求高校從學(xué)科和專業(yè)層面上積極探討招生選才與教育培養(yǎng)的銜接問題，在招生環(huán)節(jié)中引入院系意見，共同厘清選才標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)”。