山東高校今年取消校內“專升本”的背景和目的

　　山東高校今年取消校內“專升本”

　　“往年這個時候，考生家長打聽校內‘專升本’的電話特別多，讓我們應接不暇。今年暑假，我們終于可以拿出更多精力來專心研究教學了，因為校內‘專升本’今年取消了。”泰山學院教務處副處長張宏說。

　　據悉，山東省教育廳日前下發通知，從今年普通高考錄取的新生開始，全省將取消“1+3”、“2+2”等形式的校內“專升本”。那么，山東省出臺這一政策的背景和目的何在？

　　優化結構的理性選擇

　　剛剛頒發的教育規劃綱要特別強調，要優化高等教育層次結構。山東經濟學院發展規劃處處長李國強認為，本科和專科無論培養目標還是培養模式，都是性質不同的兩個層次。過去省屬本科院校實行校內“專升本”，其最大的弊端就是“本科專科一鍋煮”，導致定位不準、結構不合理，從長遠看一定會影響高等教育科學發展。

　　在李國強看來，本科校內“專升本”始于新世紀之初，是我國高等教育特定發展時期出現的一種教育形式，隨著高等教育大眾化程度的提高，確實應該給予反思和調整。

　　濟南大學教育與心理科學學院院長宋尚桂，對省屬本科院校校內“專升本”有著深刻的認識。針對“專升本”是在專科與本科之間架設人才成長“立交橋”的觀點，宋尚桂分析說：“殊不知，這恰恰違背了基本的教育規律。我國專科層次的教育大多數屬于高等職業教育，其人才培養目標是應用型專門人才。而本科層次更注重培養學生掌握全面的基礎知識，具備一定的創新意識與創新能力。這兩種不同層次、不同類型、不同培養目標的教育之間本來就不應該打通，而應該設置嚴格的壁壘，如德國的高等職業教育與普通高等教育就不能交叉。”

　　這正是山東取消校內“專升本”的目的之一。按照山東省教育廳的要求，今年將加快調整普通本科高校招生層次結構，即本科高校在增加本科計劃的同時，相應壓縮專科招生規模。

　　據青島大學招生人員介紹，今年該校計劃招收普通本科8100人，省內計劃招生6410人，取消“專升本”招生，增加省內本科計劃招生450人。

　　提高質量的明確導向

　　當前，高等教育最迫切的任務是提高質量、辦出特色。專家認為，山東果斷取消校內“專升本”，其中一個重要的考量就是提高質量。

　　一線教師和高教專家普遍反映，通過普通高考錄取的本科生和通過“專升本”的本科生，基礎和規格都是不一樣的。從入學成績上講，本科生和專科生的錄取分數差別大概在100分左右，有些學校甚至更大一些。李國強說，絕大多數從專科升入本科的學生學習非常刻苦，但由于他們的基礎相對較差，根本無法達到本科生的培養要求和層次。從就業情況看，近年來許多單位和部門拒絕接收“專升本”畢業生也間接證明了這一點。

　　“應該承認，校內‘專升本’給教學管理帶來難度，給提高教育教學質量造成困難。”這是記者在濟南、德州、濰坊等地采訪高校專家時得出的一致結論。

　　現行的“專升本”制度在一些學校充當了類似“高考指揮棒”的角色，對高職高專院校的正常教學和管理形成了一定的沖擊。有的學生把“專升本”考試和學習看得很重，卻忽視自己專科專業的學習和實訓，降低了對實踐、實訓環節學習的要求，在一定程度上影響了學生的全面發展及綜合素質的培養。

　　宋尚桂教授分析說：“校內‘專升本’實際上嚴重干擾了大量專科層次的高等職業教育學校的正常教學，致使許多專科學校把應付‘專升本’作為學校教學工作的首要目標，一味地圍繞‘專升本’的要求進行課程設置、設計安排教學內容、調整教學組織形式等，大量增加理論課程，忽視實踐教學和技能、能力培養，嚴重背離了職業教育的初衷，降低了人才培養的質量。”

　　專家認為，山東此次對“專升本”進行調整是規范高等教育辦學形式、建立與完善高校分類體系、實行分類管理的重要舉措，必將對全省高等教育的科學健康發展起到促進作用。

　　尚需因勢利導標本兼治

　　往年，很多考生和家長都抱著“怎么也要上個本科”的想法。記者在有專科的省屬本科高校進行問卷調查，結果顯示，“78.5%的專科學生認為在畢業后‘專升本’將是第一選擇”。德州學院招生人員說，校內“專升本”的取消，對學校的招生工作肯定有影響，因為一些高分段的生源，有可能會放棄讀專科而選擇復讀。

　　對此，山東省規定實施“跨校專升本”。“從今年取消校內‘專升本’后，專科生要想獲得本科學歷需要通過‘跨校專升本’。”濰坊學院招生人員介紹說，每年11月，山東省教育廳會公布“跨校專升本”的招生計劃及學校，并在每年的12月底或次年1月初組織全省統一考試。

　　“取消校內‘專升本’后，高專高職院校要切實調整辦學思路，準確定位，加強管理。”山東商業職業技術學院院長助理、教務處長亓俊忠對記者說，當前應考慮三個方面：一是加強教育教學改革，創新人才培養模式，切實提高高職院校學生的實際本領；二是抓好高職畢業生就業工作，增加就業吸引力；三是對確實渴望升本又具備條件的學生，因材施教，加強指導。這樣，既堅持高職教育以就業為導向的本質屬性，又能滿足部分學生繼續深造的愿望，才能真正實現高職就業學生和升學學生的各自發展。