2025年高考談如何走出初中寫作教學的困境

　　哲學家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師。青少年時期，蘇格拉底曾跟父親學過手藝。有一次，他問父親：“怎樣才能成為一名好的雕刻師？”他父親說：“就以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”“喚醒？”“是的。獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監牢里解救出來而已。”

　　我一直深信，每個學生的靈魂里都沉睡著一個最好的自己，正如石塊里會沉睡著一頭最美的獅子。德國的著名文化教育學家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”喚醒學生心中“沉睡的雄獅”，即意味著喚醒學生的主體意識，激發學生的生命潛能，發揮學生的創造力量，讓學生踏著自信心與價值感的臺階，一步步向著目標——最好的自己，勇敢邁進。而初中語文寫作教學要想真正走出困境，就應該努力喚醒學生的作家意識，倡導學生像作家一樣去寫作。

　　一、喚醒學生的作家意識，激發學生的創作欲望。

　　曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。”而長期以來，大多數學生卻只是把作文看成是一種令人頭疼的常規作業而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境和誤區。所以我認為，高屋建瓴地來指導寫作，喚醒學生寫作方面的主體意識——作家意識，讓學生真正從“要我寫”轉變為“我要寫”，才是解開初中語文寫作教學之“哥頓神結”的最佳方法。

　　“作家”一詞，狹義上指堅持文學創作，且在文學創作領域獲得一定影響的人。但若從廣義上來說，便指所有寫作取得一定成就的人。我認為，寫作教學的定位，應當達到一種心靈的高度，其意義，應與“經國之大業，不朽之盛事”的價值感與成就感，與“活著寫作是多么美好”的生命感與愉悅感緊密相連。因此，長期以來，我致力于喚醒學生的作家意識，倡導學生像作家一樣去寫作，強調作文不是作業，而是作品，需要精心創作，精心打磨；讓學生去體驗寫作所帶來的價值感與成就感、生命感與愉悅感。

　　教學實踐中，我首先遇到的問題是：要讓學生像作家一樣去寫作，必須先激發學生的創作欲望。我想結合一節寫作指導課，具體談談我的做法。

　　朱自清的《背影》真實地表現出了父親對兒子細致入微的關愛和父子間的深情。但很多學生學完課文之后，并沒有產生要寫自己親人的創作欲望。他們困惑的眼神傳達出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無情無感，自然就沒有什么創作欲望。激發學生的創作欲望，并非易事。于是我特意上了一節寫作指導課，只為告訴學生一個寫作的真諦：先動情，再動筆，情動于中后，自然會產生不寫不快的創作欲望。

　　我先講了一個哲理故事，啟發學生。當學生們若有所思的時候，又趁熱打鐵，補充了兩篇文章。平淡的文字和強烈的情感，合構成一種巨大的張力，催人淚下。東方式的隱忍犧牲和默默付出，很多時候就像空氣一樣，平凡到讓人幾乎很難感覺到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著，坦然忽視著，坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意，但當心靈在某個特定的時刻醒來，他們必定會在那些神圣的沉默前潸然淚下，并終將明白，所有那些平凡而偉大的言行原來只有一個名字，那就是——愛。看完文章，課堂上什么反應都有。等學生們暢所欲言之后，我不失時機地將他們引回自己的生活，喚起他們對身邊親情的感悟。“如果你愿意，請用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺和感動是稍縱即逝的，請大家好好把握住啊。愛，是平凡的世界里，卑微的泥土中，開出的一朵會讓人感動落淚的花。讓我們記住身邊每一個關愛我們的人，并學會去關愛他們吧。”此時，我都已經忘了自己是在上寫作指導課，學生們也很自然地取出紙筆，記錄下自己的心聲。實踐證明，學生的創作欲望被充分激發后，才可能寫出感情真摯且表達出對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗的文章。

　　二、點亮學生的心靈之燈，豐富學生的寫作儲備。

　　但是，有了創作欲望后，學生也未必就能寫出文質兼美的好文章。很多學生有了創作欲望之后，卻發現自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達意。生活在當今信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當表達的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學生用心體驗生活，詩意理解生活并最終酣暢淋漓地“我手寫我心”呢？我所做的就是拂去學生心燈上的塵埃并將其點燃。具體措施是真正從心靈層面來豐富學生的寫作儲備。

　　方法一，由內而外的心靈獨白——傳統日記和網絡日志（下稱“博客”）相結合的寫作訓練。

　　作家周國平說：“我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的，每一個好作家都有一個相當長久的純粹私人寫作的前史，這個前史決定了他后來之成為作家不是僅僅為了謀生，也不是為了出名，而是因為寫作乃是他的心靈的需要。”我很贊同他的觀點。我認為傳統日記是鼓勵學生去用心體驗生活并真實記錄所見所聞、所思所感的寫作訓練方法，固然古老，卻十分有效。每當我看到學生從繁忙的學習中，抽出時間來用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時，便會欣慰地看到那星星點點也許微弱卻十分執著的心靈之光。而當心靈獨白、捕捉靈感、抒發真情成為一種習慣時，就意味著學生已向真正的作家學到了又一個寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要。傳統日記與博客相結合，則是我2007年的一個舉措，依據是成功教育理論。現在，關于博客與寫作教學的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——“低起點、多層次，快反饋”，為學生創造成功的環境和條件，讓學生感受成功的愉悅，激發學生的創造力量和寫作興趣，喚醒學生的自信心、價值感。我的做法是：從學生日記中選出各層次學生的用心之作，發表在我教的兩個班共用的博客上，以示鼓勵和肯定。實踐證明，經常給予學生積極的期望和鼓勵性評價，多給學生一些獲得成功的機會，可以使學生看到自己在寫作方面的進步，在成功體驗中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵下努力去爭取更大的成功。

　　方法二，由外而內的心靈對話——個性化閱讀和推薦閱讀相結合的閱讀訓練。

　　教學實踐中，我堅持的是個性化閱讀和推薦閱讀相結合的閱讀訓練。平時，我鼓勵學生自主閱讀，大膽發表自己的見解，并作相應的摘錄和點評。我認為，個性化閱讀的意義就在于：讓學生在與智者前賢的心靈對話中，逐步明確自己的思想觀點，形成自己的閱讀風格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養自己的獨立思考與篩選整合能力。當然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應包括教師推薦和學生互相推薦兩個方面。如果說個性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓練，只有將經典與流行、精讀與泛讀、學生自主選擇與他人推薦結合起來，才是最完善而有效的。

　　三、細雕學生的璞玉之作，喚醒學生的作品意識。

　　葉圣陶先生曾經說過：“假如著重在培養學生改的能力，教師只給引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”我認為，培養學生自改能力的關鍵，一是發揮教師的示范作用，二是喚醒學生的作品意識。

　　1.發揮教師的示范作用。“玉不琢，不成器”，寫作如治玉，學生的文章可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導學生學習自改作文時，教師應當先給學生作必要的示范，進行切實有效的引導和指點，讓學生明白修改的意義和方法。我的做法是：①當面批改，修改給學生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學生自己動手修改。如此反復修改三四次，直到學生的文章大為改觀為止。所用時間和精力雖然較多，但此法對寫作水平中下的學生頗為有效。②教師修改后，讓學生比較文章修改前后有何不同，從中學習修改方法。此法適用于寫作水平中上的學生。比如向刊物投稿之前，我通常會對學生的佳作再作修改。以修改文章的標題為例，我用《誰把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學生的原題《回到過去》；把《蛻變》改成了《聽，夢墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當時明月在》。這幾篇文章發表后，我又讓學生比較原題與改后題，讓學生明白這樣修改的原因，進而提高他們的修改能力。我認為，很多時候學生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學生一些不痛不癢的評語或虛浮空洞的鼓勵，讓他們周復一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時間去精心創作并修改一篇文章，切實提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的“治玉”高手。

　　2.喚醒學生的作品意識。

　　“文成于改”，俄國大作家托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后改過七遍。魯迅先生也說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”可見他們在修改上所下的功夫之深。而學生也只有在作家意識覺醒之后，才會真正對自己的文章產生精益求精的求全之心。我的做法是，喚醒學生的作家意識和作品意識，使他們將自己的文章視為心血凝成的“作品”，而非潦草應付的“作業”，作精心修改。同時充分發揮博客的開放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學生相互交流變得非常方便，讓每個學生都有機會發表評論并分享別人的寫作經驗，從而改變了傳統作文的評改弊端。這樣長期堅持下去，培養學生的自改能力和修改習慣自然就是一件水到渠成的事了。

　　四、創設學生的展示平臺，開發學生的創作潛能。

　　科學研究表明，每個人都擁有極大的潛能。但一個人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發揮了多少潛能。我所做的是，創設學生的展示平臺，讓學生“與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，充分激發學生展示發表的欲望，以開發學生的創作潛能。

　　1.班級展示和校內展示。

　　在教室里開辟專欄，展示學生的優秀作品。利用假期讓學生將自己一學期的佳作匯編成自選集，在班內甚至校內展覽。將一些出色的作品推薦給學校文學社社刊（比如我校的文學社社刊《青鳥》）、校報等，擴大作品的社會影響，喚醒學生的自信心、價值感，激發學生的創作潛能和寫作興趣。

　　2.作品發表和競賽獲獎。

　　前面提到的博客，使學生作品的閱讀對象擴展到他們的同學、同齡人、家長以及其他素不相識的網民，是一個非常好的作品展示平臺，可以給更多的學生提供發表文章和互相評改作品、交流心得的機會，使學生感受到發表作品的愉悅，找到當小作家的感覺。

　　發現學生的佳作后，我會及時指導修改，推薦給相關刊物。對在各類刊物發表作品的學生，我更是大加贊揚、熱情鼓勵，不僅在課上朗讀他們的文章，還請他們介紹自己的寫作經驗，并將他們的文章張貼在教室里展覽，讓更多的人一起分享這種成功的快樂。這樣，不僅培養了一批小作家，也激發了其他學生的寫作和發表的欲望。三年來，我教的學生已在全國性刊物上發表文章近十篇，在省級刊物上發表文章二十余篇，形成了良好的寫作氛圍。

　　我還積極組織學生參加各種作文競賽，目前已有多位學生在各級比賽中獲獎。競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性也大大激發了學生的創作潛能和寫作熱情。

　　結語

　　博客的流行給我的最大啟示是：其實，每個人的心里都沉睡著一個作家，而博客就是一聲來自民間的呼喚。每個學生的心里也都沉睡著一個作家，而他們最需要的則是來自教師的呼喚。因此，在教學實踐中，我致力于喚醒學生的作家意識，倡導學生像一個作家一樣去寫作，用心打造自己的作品，讓學生去體驗寫作所帶來的價值感與成就感、生命感與愉悅感。我認為，當學生為了擁有像作家一樣強烈的創作欲望、善感的心靈、善思的頭腦、豐富獨特的寫作儲備、強烈的作品意識、較高的自改能力和強烈的發表展示的欲望而努力時，當寫作成為他們心靈的需要時，當他們在寫作方面的主體意識也就是我所謂的作家意識被真正喚醒時，我們的寫作教學，才算是真正成功了。

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