2025年高考作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng)

　　說起作文教學(xué)，每位教語文的老師都感到頭痛。因為指導(dǎo)了學(xué)生半天,講了很多,可是作文交上來一看,卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來，發(fā)到學(xué)生手里,可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒有多少人看。這些都是我們做語文老師心中的“難言之隱”。我教語文已有十多年了,我覺得現(xiàn)在使用的蘇教版語文，正帶著我們走出把大量時間花在批改的困境中。教材在每單元作文訓(xùn)練中都安排了修改專題。我認(rèn)為這可以好好利用一下，嘗試走出一條“教師批改與學(xué)生修改互補(bǔ)”的新路子,從而提高學(xué)生的作文能力。近年來，我堅持組織學(xué)生自己來修改作文，不僅為提高學(xué)生的寫作水平起到不容忽視的作用，而且使我們從作業(yè)堆中解放出來，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就說說我的所作所為吧。

　　首先要讓學(xué)生認(rèn)識修改。

　　做好批改示范很重要，首先利用好作文評講課。學(xué)生作文,每次出現(xiàn)的問題總是多方面的,但我在評講中做到每節(jié)課只側(cè)重一點(diǎn)或一個方面，不求面面俱到，但要重點(diǎn)突出。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。側(cè)重點(diǎn)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。同時要調(diào)動學(xué)生參與,不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。每次我都拿出一到兩篇學(xué)生作文，投影到屏幕上,讓大家討論怎么改，充分調(diào)動學(xué)生參與，雖然他們的意見不一定準(zhǔn)確，但我認(rèn)為過程比結(jié)果重要。無論是欣賞優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，我從來不把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己看出得失來，推敲出結(jié)果來，品出“味道”來，從而促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

　　另外把批改分成兩步走。把批改由老師一個人完成變成由老師和學(xué)生共同來完成，發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動效應(yīng)。學(xué)生的觀念中總認(rèn)為自己把作文做好就沒有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉(zhuǎn)變。我的做法是“批而不改”，所謂“批而不改”就是幫學(xué)生找到問題讓他們自己想辦法解決問題，從而為自己獨(dú)立修改做好過渡。教師的“批”就是在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。然后學(xué)生再細(xì)心體會教師所畫的符號和所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改，寫出自己的認(rèn)識。

　　其次要讓學(xué)生懂得修改。

　　做好修改指導(dǎo)必不可少，修改的關(guān)鍵是在于能否發(fā)現(xiàn)問題。怎樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，我告訴他們根據(jù)寫作要求，可以從以下幾個方面入手：先查中心是否明確；再查材料是否典型，內(nèi)容是否具體、生動；其次查層次是否分明，后查語句是否通順；末查有無錯別字、標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范正確。同時要求堅持用符號修改。再輔以反復(fù)的閱讀，俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，修改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時問題就自然發(fā)現(xiàn)了。

　　在修改時要做到認(rèn)真，對于拿不準(zhǔn)的不要輕易下筆。下筆的一定是拿得準(zhǔn)的。“寧可放過,也不錯過”，不要出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。對于有疑惑的地方可以通過小組間的討論交流解決，還可以去向老師請教。同時在修改中要注意保持卷面的整潔美觀。

　　第三要敢于讓學(xué)生動手修改

　　這一步驟的實(shí)施需要有計劃的進(jìn)行。我在訓(xùn)練中，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。新課程強(qiáng)調(diào)“合作互助”,一般來說每個班級都成立了學(xué)習(xí)小組。我就把任務(wù)分解給組長,讓他來負(fù)責(zé)組織小組的修改工作。我們平時的作文有大作文和小作文（平時的練筆）之分，我們把小作文的批改留給小組來完成，給學(xué)生大量的鍛煉機(jī)會。每個小組的修改由組長來組織:先自改，再互改，同時把修改意見與作者及時交流，最后我來把關(guān)。大作文修改，我有選擇的改一部分，同時留給每個小組一到兩篇集中修改。每個組員都參與修改，但最后的“總批”必須是大家的共同意見，是整個小組的集體智慧。

　　修改是個長期鍛煉的過程，不要奢求幾次就有可能見效，貴在長期堅持。所以每次起點(diǎn)要低，要逐步提高，本著“由簡到繁”的原則，分階段實(shí)施。同時放手讓學(xué)生修改自己的文章或互改。當(dāng)然這個“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐去把握自改方法。這方法就是初讀改錯漏；復(fù)讀改病句；再讀改篇章。重過程，輕結(jié)果。

　　為了激發(fā)學(xué)生這方面的興趣，我們又在班級中多次舉行了專項修改比賽，如:改錯別字，改病句，改標(biāo)點(diǎn)等。看誰改的速度快，正確率高。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,修改熱情和水平都大大提高了。

　　最后要與課堂教學(xué)結(jié)合

　　培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力離不開課堂教學(xué),教材中的文章，每篇都堪稱典范。每一段，每句話，甚至一詞一字，都是經(jīng)過作者的深思熟慮，千錘百煉的。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師要注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法及時的運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。還要注意對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶。模仿課文的寫法技巧大膽嘗試。堅持讀改結(jié)合，以讀促改。例如在教學(xué)七年級下冊中<<從百草園到三味書屋>>一文后，有一個學(xué)生這樣寫道:（摘記片段)

　　出門向前，拐過幾個彎，走過寬闊的柏油馬路，便是我現(xiàn)在的學(xué)校了。這里有一道黑色的電動門，門上裝飾著精美的閃光字幕“歡迎光臨”。

　　進(jìn)入校門之后，走完第一臺階，再向西走過一棟教學(xué)樓，就是來到我們的教學(xué)樓前了。我們七（1）班教室在一樓東，教室里，有兩塊長長的方形黑板，前面的黑坂上寫著八個藍(lán)色的大字：“自尊自強(qiáng)，自信自愛”，格外顯眼。

　　……

　　老師看書入神的時候，我們是很高興的，有幾個膽大的，便用橡皮作戰(zhàn)斗武器，相互打架呢！我是穿珠兒，把線往針孔里穿過去，穿成一個漂亮的形狀，讀的書多了，穿的珠卻少了，因為我把一些小點(diǎn)的都贈給了好友，她們倒喜歡的，可能是沒見過吧！把我給的珠，有的掛在書包上，有的系在筆桿上，怎樣的都有，還挺珍惜。不過，不知道她們以后是不是還會留著。

　　雖然這篇文章不能說很好，但其模仿得頗有味道，值得圈點(diǎn)一番。

　　其次,我十分重視口頭語言的訓(xùn)練，因此，無論在課內(nèi)或課外，都要十分注意回頭語言的訓(xùn)練，要求學(xué)生把話說通順、完整、明白，發(fā)現(xiàn)語病就及時糾正。只有說好話才能寫好話。

　　此外，在作文修改嘗試中,我也存在一些亟待解決的問題。例如學(xué)生作文修改耗時很多，效率不高，而且不同層次的學(xué)生修改水平差距大，在平時的修改訓(xùn)練中難以統(tǒng)一安排，經(jīng)常出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。所以安排訓(xùn)練效果不好，總難如愿，而且少數(shù)同學(xué)態(tài)度不端正，使工作開展顯得被動。在修改中還有一個比較突出的矛盾:我們說，只有從全篇入手進(jìn)行修改，才能統(tǒng)觀全局；只有從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)。但是由于學(xué)生的能力有限,不可能一開始就能從整體上把握，而只能從小處入手,這樣一來導(dǎo)致修改變得盲目。

　　盡管這項工作開展還存在這樣或那樣的問題，但我覺得自己的所作所為是有價值的、有意義的。這種嘗試，不但改變教師被動的局面，減輕了教師負(fù)擔(dān)。同時也收到良好效果，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高了學(xué)生的作文水平。這符合新課程自主學(xué)習(xí)的理念——把主動權(quán)還給學(xué)生，一舉而多得。值得我們繼續(xù)嘗試、發(fā)掘。

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