高一學(xué)習(xí)語文現(xiàn)代文部分復(fù)習(xí)方法

高一語文現(xiàn)代文部分復(fù)習(xí)方法

　　1.圍繞三大問題復(fù)習(xí)法。

　　不論是閱讀還是寫作，不外乎解決兩方面的問題或三大問題。兩方面即形式與內(nèi)容;三大問題即寫了什么、怎么寫、為何寫。一句話、一段話、一篇文章都可用這三大問題去解讀，同學(xué)回答問題只要圍繞兩個方面或三大問題回答，一般是八-九不離十的。

　　2.重要句、中心句歸納法。

　　不論是小現(xiàn)代文還是大現(xiàn)代文，培養(yǎng)同學(xué)快速閱讀和歸納的能力很有必要;而快速歸納各段、劃分部分層次、歸納中心是閱讀的基本功。辦法是快速找出中心句、重要句(一般在首尾處)迅速綜合出全文大意，這主要是使解題時始終圍繞主旨答題。然后是找出各項(xiàng)(小現(xiàn)代文)或各題(大現(xiàn)代文)在文中的位置，根據(jù)上下文，圍繞段意或主旨解題。

　　3.答題模式化、條理化。

　　不少同學(xué)不會組織答案，造成分?jǐn)?shù)減少。答題時思路混亂，誤以為寫得越多越好，這在教學(xué)中要引起高度重視。每一類題都能夠總結(jié)出規(guī)律性的東西，教師在講評時把大小現(xiàn)代文當(dāng)課文詳盡分析，總結(jié)出模式和規(guī)律性的東西，給同學(xué)建立一個體系，之后在遇到某一類問題時，就知道怎樣答得周全了。要知道，在眾多同學(xué)都讀得懂文章做得起題的時候，就要靠答題技巧獲得高分。

　　4.復(fù)習(xí)每種文體的大致的基本知識和方法(以散文為例)。

　　(1)分類及特點(diǎn)。敘事散文：以小見大;寫景散文：情景交融，思想感情融于景中;詠物散文:托物言志，所托之物大多被賦予象征意義。總之，形散而神不散、意境深、語言凝煉。

　　(2)散文的結(jié)構(gòu)及表達(dá)技巧。結(jié)構(gòu)：線索與順序，層次與段落，過渡與照應(yīng)，開頭與結(jié)尾;表達(dá)方式：記敘、議論、說明、描寫、抒情;表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想、象征、渲染、烘托、對比、抑揚(yáng)、伏筆、照應(yīng)、托物言志、借景抒情、直抒胸臆、點(diǎn)面結(jié)合、以小見大、化用典故、畫龍點(diǎn)睛、率章顯志;敘述方式：順敘、倒敘、插敘、平敘。

　　一、內(nèi)容更加廣泛、豐富

　　從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會之后各個階段的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的"后現(xiàn)代主義"小說也選入教材中。

　　二、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

　　初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重同學(xué)感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到可以對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下可以初步理解詩意，而高中則要求可以對其進(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。

　　三、語文學(xué)習(xí)時間相對減少

　　初高中語文教材的量并無多大變動，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的學(xué)科比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考學(xué)科，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這么，同學(xué)在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這么兩個"減少"，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增多了難度，提升了要求。

　　四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

　　高中語文教學(xué)，更須要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不僅是"奉送真理"，而是教給同學(xué)"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這么，同學(xué)自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。

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