2022高三歷史二輪復習策略

　　一、教什么，怎么教——有效備考

　　1、夯實基礎：落實必備知識

　　建議教學中以通史為經，以主干知識為緯，切實落實必 備知識。務必強化通史，掌握基本歷史線索，理解歷史階段特征。16 道選擇題按照通史體系分布，我們無論采取哪種復習模式， 都要強化學生的通史意識，不要指望學生在二輪復習再來貫通，學生的學習需要內化的時間和過程。落實主干核心知識需要突破核心概念，關注歷史邏輯。

　　近年來由于核心概念成為教育科學的研究熱點,教師可以抓 住“統一多民族國家”“救亡圖存”“近代化”“全球化” 等核心概念重新整合教學資源，構建知識體系，理清歷史發 展的邏輯，深化學生對歷史的認知。

　　落實主干核心知識需要關注新教材的話語體系、學術體 系，但是切忌盲目補充大量史實，需關注的是：新舊教材都 有的知識，新教材的話語體系、學術體系呈現怎樣的變化，為什么這樣變化？ 要注意新教材對原有知識結構完善有裨益的部分,要注意新教材對學術觀點的采納。

　　落實主干核心知識還需要關注當代學術熱點和現實生活，適當拓展學生視野和思維。不久前，2020 年度中國十大學術熱點正式發布，包括習近平生態文明思想研究、馬克思主義經典作家的理論貢獻及當代價值、百年變局下的中國與世界、民法典闡釋與適用、中華文化基因的歷史探源、重大突發公共衛生事件的多學科研究、脫貧攻堅與鄉村振興等等。 在教學中可以從這些視角來回望歷史，重新審視和解讀相關歷史。

　　2、立于不敗之地：強化關鍵能力

　　高考評價體系中三大關鍵能力：獲取和解讀歷史信息的 能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。學科素養考查 在紙筆測試中的體現就是關鍵能力。在復習備考中要創設情 境，通過典型試題訓練學生：運用唯物史觀的基本觀點認識 并說明歷史事物的能力；將歷史事物置于特定時空下進行分 析的能力；收集、辨析并能運用史料的能力；運用歸納、概 括、比較等思維方法分析歷史事物的能力；科學解釋歷史事 物，認識事物本質的能力；全面、客觀評價歷史人物、歷史事件以及歷史現象的能力。

　　3、明確復習導向：以核心素養為本

　　五大核心素養中，唯物史觀是核心理論，時空觀念是核 心思維，史料實證是核心方法，歷史解釋是核心能力，家國 情懷是核心價值。歷史核心素養五位一體，很難獨立切割與 呈現。理解分析歷史現象、人物、事件，需要在唯物史觀統 攝下，將歷史現象、人物、事件置于特定歷史條件下，運用 可靠史料進行分析、論證、說明、解釋，從對真實歷史和歷 史意義的追求中凝練出正確價值取向，培養理想信念、愛國 主義、品德修養、奮斗精神，以及從歷史中汲取經驗教訓， 從而全面、客觀地認識歷史。

　　以時空觀念、史料實證、歷史解釋為例說明教學中培養 學生核心素養的一些做法。教學中如何培養學生的時空觀念？一是直觀圖示，制作 年代尺、坐標軸、利用地圖、圖表等建立歷史時間、空間與 歷史事件的聯系；二是橫向聯系，理解同一時間里不同領域（政治、經濟、思想等）或者不同地域的歷史發展演變及規律；三是縱向聯系，全面整體地理解歷史的變遷、本質、規律；四是多時段思維，從長時段、中時段、短時段理解歷史； 五是關注歷史關鍵歷史轉折點和歷史轉型時期。

　　教學中如何培養史料實證？教師可以參考《普通高中歷 史課程標準》（2017 年版）關于史料實證水平劃分、選修課程模塊 1 史學入門和模塊 2 史料研讀的內容要求，以及舊教材《探索歷史的奧秘》第一單元，幫助學生理解歷史的客觀 性和主觀性，史料的不同類型和不同價值，能夠對史料進行 整理和辨析，能夠辨別史料作者意圖，能恰當運用不同類型 史料對所探究問題進行論證。結合典型試題進行針對訓練， 學生史料實證技能有望快速提升。

　　教學中如何培養歷史解釋能力？ 歷史學是關于歷史解釋的學問，其重要性在于，歷史解釋彰顯歷史價值，在引導學生進行歷史解釋的過程中，涵養學生家國情懷，形成正確的思想導向和價值判斷，實現立德樹人的根本任務。歷史解釋的方法，集中體現為學科能力。在試題中，歷史解釋的設問方式常有：簡述、概括、分析、說明、比較、評價、歸納、 論證、啟示、認識等，教師應引導學生進行針對性的思維訓練。

　　4、轉變教學方式：提升復習效度

　　《高中歷史課程標準》（2017 年版）指出，教學模式與教學方法的選擇與應用、教科書的整合與教學資源的利用等都要圍繞著學生自主活動來組織，真正實現以學生學習活動作為整個教學活動中心的“學習中心課堂”。提高學生的學科素養，就必須改變過去以教師主講，搭建知識體系為中心的復習模式，讓學生充分發揮主體地位，真正地參與對知識、 能力、素養的體驗。教學中要創設情境，以問題驅動，通過史料研習，開展探究學習。尤其是要多加訓練學生的史料閱 讀分析與提取能力，包括文字、圖片、表格等多種類型。要 精選史料，深度分析解讀，只有促使學生生成出問題，相互 交流碰撞，才能夠達成較好的效果。

　　5、注重方法指導：提升答題技巧

　　比如小論文，指導學生提煉觀點的方法：開門見山，能最大限度反應材料主旨、關鍵詞；觀點定位方向主要有三個： 原因/背景、發展趨勢/過程/表現、影響；觀點不用否定句； 觀點不是一個詞，是自己的價值判斷或概括材料觀點。指導學生史論結合，多角度（政治、經濟、思想；內外；正反； 主、客觀；時序；或同類別 2 個論據）；邏輯清晰（論據與觀點一致，自圓其說；論據有內在邏輯）；歷史味（不講空話，不要文學味，有史有論）。指導學生結論要點明觀點， 評判，理性升華，拓展。如：由表及里（由現象到本質）、由此及彼（由局部到整體、歸納經驗與教訓得出啟示）。

　　二、練什么,怎么練——事半功倍

　　與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題。社 會上流傳的復習題往往粗制濫造，不得要領，不分良莠地抓 著就做，最容易產生誤導。劉芃認為，往年的試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。

　　訓練中，精選試題，選對題，選好題，做好三類訓練， 事半功倍：一是題號訓練，高考真題練透講透； 二是考點訓練，精準把握高頻考點； 三是分門別類，總結解題技巧方法。練習過程中，要指導并嚴格要求學生規范答題，做到序 號化、要點化、段落化。注意多角度，有條理，避免多個要 點卻角度單一，防止答題思路雜亂無章，要指導學生總結不 同類型主觀題的答題模板。

　　廣東省適應性考試對中學師生是適應性測試，對命題者也是適應性測試。師生需要認真研究"一核四層四翼"的高考評價體系導向在試題中的體現，領會命題者意圖，調整教學策略。

　　同時，命題者也可能在調查反饋，也可能高考試卷會有一定變化。無論怎樣考，怎樣變，萬變不離其宗的是高考評價體系的“一核四層四翼”，復習備考中要注重必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值，學、教、考歸根到底是要服務于立德樹人的根本任務,這決定著高考的前行方向。

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