高中地理深度學習策略

　　一、深度學習意味著聯系和構建

　　構建知識聯系線索，突破地理知識重難點。構建一條高效的知識聯系的線索，是提高能力的重要途徑。學生只有在認識和把握了概念之間的內在聯系后，才能真正理解所學知識，才能將知識內化形成一定的知識結構。教材的內容結構并不等同于學生的知識結構，換言之，教材的內容結構不能直接強加于學生的認知結構中。要讓學生形成良好的知識結構，一方面要保證教學內容具有良好的結構性，為學生形成、完善和擴展知識結構打下基礎，另一方面要把握好內容結構與學生的認知結構之間的關聯性，使學科的內在聯系與學生的認知水平統一起來，實現二者的有效對接。

　　在教學過程中，引導全班學生分成五組，每組代表一種自然地理環境的組成要素，討論分析本要素對其他自然地理要素的影響。

　　學生分析共享后歸納出自然地理環境各要素是相互聯系、相互影響的，體現自然環境的整體性。并且構建出各要素相互影響的結構圖。

　　在分析過程中幾乎將大部分自然地理的重要知識點都聯系在了一起，更有利于加深對主干知識的理解。教學中可同時聯系一個班級整體與個人的關系，由知識的升華上升到人性的升華。

　　二、深度學習意味著理解和批判

　　理解是因每個人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質的認識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。從課程標準的要求看，必修模塊的課程標準中，知識目標分為了解、理解、應用三個水平，其中理解水平的內容占大多數。批判性思維教學協會把批判性思維定義為：通過觀察體驗、思考、交流收集和產生的信息，經過積極地分析、綜合、評價和應用的智力活動。在地理教學中注意批判性思維品質的訓練對于促進學生的思維能力特別是創造性思維的發展是很重要的。

　　高中地理教學實踐表明，高中生已經獲得了許多而且復雜的地理信息，其認知結構與其所獲得的新信息經常發生不同程度的排斥和對抗。他們的頭腦中更容易攝入與其原有的信息體系相矛盾的內容，如果他們沒有良好的批判性思維意識和能力，在所獲得的新信息與原有信息的交融過程中不懂得如何進行有效合理的取舍，不知道如何進行分類加工，就必然會產生疑惑和焦慮。如果這種疑惑和焦慮不能夠得到及時的解決，積累起來就會造成學生的學習障礙，造成難以應對的學習困難。經常聽到同學們感嘆：“剛開始還可以，但是學到后面就亂套了。”學生之所以學亂了套，就是因為他們只知道背記學習內容而缺乏足夠的批判性思維的意識和能力，接受的信息很多，卻不懂得分析和篩選。因此，教學中適時地提供質疑警示、辨析求異、自我反思等幫助，強化學生批判性思維的意識，并幫助他們獲得更多的批判分析的技巧，養成用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。

　　例如在城市發展對農村帶來的影響，引導學生從有利影響和不利影響兩方面進行分組討論，辯證分析。

　　有利影響：隨著城市規模的擴大，城市人口劇增，對糧食、乳肉產品的需求量增加，有利于農村產業結構優化。農民到城市務工促進了農民就業觀念的變化，農村勞動力向二、三產業轉移。同時外出務工農民帶回了資金技術、信息和市場，緩解了農村經濟發展中的要素短缺的瓶頸問題，帶動了地方產業的發展，同時向農村傳播了先進文化和城市文明。

　　不利影響：城市面積擴大，大量占用耕地，耕地資源日益緊張。城市工業的發展導致農業生產的環境污染嚴重。農村勞動力大量進城就業導致農村人力資本流失，農民工的未成年子女的教育問題突出。

　　高中地理有很多類似知識點可以用來培養學生的批判性思維。如人口遷移（資源的跨區域調配，產業轉移）等對區域發展的影響。類似的辯證分析需要教師在日常的教學過程中不斷引導學生進行鍛煉，達到養成習慣的目的。

　　三、深度學習意味著遷移和應用

　　在進行知識能力遷移發散的過程中，應遵循由簡到繁、由已知到未知、由具體到抽象的原則，注意培養學生運用已有知識能力，促進知識的正遷移。一要從學生實際接受能力出發，合理安排，適當聯系。二要注重雙基的落實，靈活運用知識，建立運用知識的線索，搭建知識間暢通聯系的渠道。三要重視和加強比較法的應用，提高學生學習遷移的頻率，強化遷移能力，幫助學生既避免新舊知識之間的干擾，又有利于促進新舊知識之間的積極遷移。四要提高學生的概括、分析能力，加強知識的歸類和概括。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物間的共同性特點和規律性聯系，與具體事物的聯系越廣，遷移的相對性就越大。

　　深度學習是一種基于建構主義的科學的學習方式，深度學習注重學生在課堂的表現。深度學習三個目標：認知結構的重建、學習策略能力的提高和道德素質的發展。我們相信，將深度學習用于課堂教學必然帶來的是學習能力的提高，而且這種學習是自我導向的終身學習，掌握深度學習的方式，終生受益。

最新高考資訊、高考政策、考前準備、志愿填報、錄取分數線等

　　高考時間線的全部重要節點

　　盡在"高考網"微信公眾號