怎樣上好高中地理課的方法

　　沒有好的高一，必然沒有好的高考；沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信！

　　一、激發情趣

　　1.以內在的“情”感化學生，以情激趣。

　　(1)語言傳情。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現教材的喜怒哀樂，引導學生體驗情景，感知形象，使學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，而且對教師產生欽佩之情，從而使學生對地理學習產生極大的興趣，使學生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現出各種事物的真實表象，不僅能提高學生學習地理的興趣，而且能使所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。

　　(2)教態表情。

　　教師的教態要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當的手勢等，流露出真摯、親切的感情，學生受到這種情感的體驗，就會進入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發潛能。

　　(3)以情動情。

　　研究表明，善于與學生交流，關注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關系的教師，更容易與學生產生情感上的共鳴。在教學過程中，深入了解某個學生，對“情感障礙”作細致的疏導，動之以情，曉之以理，特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，而應該站在學生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。

　　(4)評價激情。

　　中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發他們向更高目標追求的動機。對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生則應用激勵性的語言進行評價;對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。

　　2.創外部的“境”激發學生，以境促情。

　　(1)活動創設情境。

　　如課前地理信息發布會，課后的辯論、地理角等是創設情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養學生的合作協調能力。

　　(2)音樂烘托情境。

　　一曲感人的音樂、優美柔和、扣人心弦的旋律能觸發強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可用來調節學生的緊張情緒，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。

　　(3)媒體營造情境。

　　根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結合的課件，以期為學生創設生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。

　　(4)表演創造情景。

　　課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連，創設真正的學習情境。復習中，教師指導學生熟記重要經緯線穿過的地形區、海洋、國家及城市，從而準確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區域，提問地區地理特征，這樣既讓學生熟悉了區域圖，又訓練了學生的答題能力，一舉兩得。

　　二、鞏固基礎知識

　　高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內，所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考察哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識，對課文比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對于人文地理，記憶內容較多，學生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒有效果，要爭取每一遍都能發現一些以前沒有注意到的更細的東西。

　　地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。如“地球運動”、“大氣分層”、“山河分布”、“洋流流向”、“國家位置”、“鐵路干線”、“工業中心”，等等。考試不外乎這些，若腦中有圖，考試還用怕嗎?

　　在這里要強調一下“區域切割圖”，近年來高考往往從微觀入手，以某地的切割圖為載體考察知識點。

　　三、現代教學手段

　　地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學生云里霧里，這樣的課堂怎么會活起來?教師應充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。

　　1.充分利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內，形成表象，促進空間想象能力的形成。

　　如：很多學生反映：對“時區”和“區時”感到難學，難掌握，特別是在鐘點不變的情況下：“自東十二區向東進入西十二區，日期要減去一天”，從“西向東越過日界線，日期要減去一天”，“自西十二區向西進入東十二區，日期要增加一天”，從“東向西越過日界線，日期要增加一天”這四句話，難以理解，甚至認為這四句話有錯誤。這時，教師和學生們一起利用一本書自制教具，將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區，封底表示西十二個時區，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學生，這樣，學生就可以輕而易舉地理解東十二區在180經線的西面，西十二區在180經線的東面，形象地看到從東向西和從西向東是怎么回事。學生便不會被抽象的知識弄得頭昏腦脹，問題不再是問題，難點如此容易突破，從而大大提高學生的自信心，使課堂氣氛大為活躍。

　　2.利用多媒體課件

　　計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現出來，使人們的視野極大地拓寬。如：地球公轉這個大范圍、抽象的宇宙物質運動，通過多媒體投影，便讓學生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現象直觀表現出來，形成表象，如：大氣運動，水循環運動等，通過多媒體便將問題“化大為小”，“化抽象為直觀”，化繁為簡，使課堂活起來。

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