2020年高考改革+新教材對高中生有何影響(4)

　　3.新增“學科核心素養”

　　新課標中增加了“學科核心素養”部分的內容，舊課標中沒有核心素養的相關闡述。

　　解讀：新增“學科核心素養”這一部分主要目的是將黨的教育方針關于人的全面發展要求具體化、細化到學科課程之中。長期以來，宏觀育人目標是明確的，中觀的學科育人目標比較籠統，容易造成微觀的教學目標只關注具體的知識學習。

　　4.課程目標發生改變

　　舊課標分為總目標和分目標，分目標又包括知識、能力、情感態度價值觀這三維。

　　新課標中的課程目標是圍繞著“學科核心素養”為中心展開的，目標變成了：“通過思想政治課程學習，學科能夠具有思想政治學科核心素養。”目的在于培養四種學生：具有政治認同的學生，具有科學精神養的學生，具有法治意識素養的學生，具有公共參與素養的學生。

　　解讀：高中思想政治課程目標的變化，將教學目標進行融合，將教學的唯一目的指向培養具有“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養”的學生，突出了“學科核心素養”四個方面的重要性。

　　5.課程結構的優化調整

　　舊課標中的必修課程包括《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四個模塊，選修是六門課程。

　　新課標中在教考關系方面，把學習內容分為必修、選擇性必修和選修三類，與高中學業水平考試、統一高考相關要求以及學生興趣特長發展需要相適應。包括《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》四個模塊，并規定了選擇性必修是《當代國際政治與經濟》、《法律與生活》《邏輯與思維》，選修是《財經與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學家》，最大的變化是將大學的很多知識放到了高中階段。

　　6.學業質量要求的補充

　　(1)學業質量內涵

　　學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。學業質最標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。思想政治學科學業質量是階段性評價、學業水平合格性考試和學員水平等級性考試命題的重要依據。

　　(2)學業質量水平

　　思想政治學科學業質量水平分為4級。

　　(3)學業質量水平與考試評價的關系

　　學業質量水平二是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求。學業質量水平三是學業水平等級性考試的命題依據。學生到水平四的相關表現可納入綜合素質檔案中予以呈現，作為普高等學校招生錄取、自主招生的參考。

　　解讀：新課標增加“學業質量”，明確學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，確立了新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，引導教學更加關注育人目的。研制了學業質量標準，把學業質量劃分為不同水平，可以幫助教師更好地把握教學要求，因材施教，也為考試評價提供了依據。

　　歷史

　　2017年版的《普通高中歷史課程標準》與2003年版的《普通高中歷史課程標準》（實驗）相比，在很多方面有了新的“樣態”，主要表現在以下幾個方面：

　　變化一：課程內容有所增刪

　　2017年版歷史課程標準與2003年版的歷史課程標準相比，課程內容上有所增刪。必修課程由原來的專題史變成了通史，按時間排序分為中國史和世界史。

　　中國古代史部分所增加的內容

　　石器時代中國境內有代表性的文化遺存

　　漢朝開疆拓土

　　秦漢時期的社會矛盾和農民起義

　　三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡、民族融合、區域開發

　　遼、西夏、金、元諸政權的建立、發展和相關制度建設、北方少數民族在統一多民族國家發展中的重要作用

　　明清時期統一全國和經略邊疆的相關舉措、南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖的一部分等內容

　　中國近現代史的部分變化

　　比較引人注目的一是抗日戰爭部分，把七年抗戰改為十四年抗戰。

　　增加了科學發展觀、中國特色社會主義進入新時代、

　　社會主義思想等內容。

　　世界史部分所刪除的內容

　　西方早期的殖民擴張

　　巴黎公社

　　1929年經濟危機

　　羅斯福新政

　　蘇聯經濟建設以及近現代科學技術

　　文學藝術等內容

　　選擇性必修課程主要新增了“文化傳播與交流”模塊、選修課程的“史學入門”和“史料研讀”兩大模塊都是新增內容。

　　變化二：學業質量標準要求明確

　　2017年版歷史課程標準明確了新的質量觀，提出了學業質量標準的要求，學業質量標準以歷史學科核心素養及其表現水平為主要維度，將學業質量劃分為水平1到水平4的不同層級，為階段性評價、學業水平合格性考試、等級性考試提供了重要依據。如學業質量標準的水平2是全體學生經過必修課程的學習后必須達到的水平，學業質量標準的水平4是學業水平等級性考試的基本參照。學業質量要求的提出，能促進教、學、考有機銜接，形成育人的合力。

　　地理

　　變化一：課程內容大變動（3＋7——2＋3＋9）

　　變化二：教學建議

　　新版課程標準表述內容與文字大大精練，對實驗版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養地理學科核心素養內容中。

　　同時，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。

　　變化三：評價建議

　　新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見;使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養形成。

　　其次，新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。

　　變化四：學業水平考試命題建議

　　實施建議中新增的特色便是增加學業水平考試命題建議。

　　評價目標：以素養為命題立意，以學業質量為命題基礎;

　　評價框架的制定：核心是確定測評地理核心素養及其表現水平，三個維度分別是測試內容、具體任務、試題情境。

　　結果反饋：以學業質量標準的水平特征為依據，反饋結果應結合具體任務反應實質內容。

　　總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢;另一方面，新版本又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

　　本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環節，直接關系育人質量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受檢驗，不斷完善。

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