高一地理教案：《自然地理環境的整體性》教案一(4)

　　圖片6:樓蘭文物的展示

　　(教師提問)大家在觀看了以上資料并聽老師的介紹以后,好好想一想：樓蘭以前和現在的自然環境有什么差異，造成這種差異的原因是什么？你們開展小組討論后,派代表說出你們小組的看法。

　　(學生四人小組討論,舉手回答)略

　　(教師歸納)據科學家考證：到了公元3世紀后，由于流入羅布泊的孔雀河下游水量減少，被泥沙淤塞，自然環境急劇惡化，嚴重干旱，草木枯死，人口外遷，國都變成了廢墟，國土變成了荒漠，羅布泊成了生命的禁區------

　　(過渡)從樓蘭文明消亡的案例中我們可以看出，自然環境是一個統一的整體，一個要素發生變化，會導致其他要素以至整體環境狀態的變化。今天我們就來學習自然地理環境的整體性。

　　(多媒體板書)自然地理環境的整體性

　　一.自然地理環境的概念：

　　自然地理環境是指巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機整體。

　　(教師講述)自然地理環境組成的要素有:氣候、地形、生物(植被,動物)、土壤、水文等

　　(提問)他們之間有什么關系呢以西北內陸地區為例,分析它的位置,氣候特征與地貌,河流,植被之間的關系。

　　(學生分組討論并記錄,教師巡視)

　　(學生把自己的觀點與全班同學交流)

　　(教師提問)從以上具體的例子,我們可以看出組成地理環境的各要素是相互聯系,我們把它們從具體的例子抽象出來,以氣候為中心分析影響氣候的因素是什么氣候又能影響到其他哪些要素

　　(學生回答)略

　　(教師歸納板書)

　　影響氣候的因素

　　太陽輻射(緯度位置)氣壓帶,風帶地形

　　河流植被土壤 海陸分布 洋流

　　(承轉)從上述例子中可以看出地理環境各要素是相互聯系,相互作用,相互制約的,這就構成了地理環境的整體性

　　(多媒體板書)

　　二.自然地理環境整體性的表現:

　　1.地理環境各要素并不是彼此孤立的,而是作為一個整體存在的。

　　2.地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境的變化。

　　(教師講述)我們了解了自然環境的整體性,對于人類利用自然資源有什么指導意義呢上節課我們了解自然環境的差異性后,大家明白了”因地制宜”的重要意義,今天通過樓蘭古國案例的分析,我們知道,人類社會如果對自然資源掠奪性開發,會導致自然環境的惡化.

　　(多媒體板書)三.自然地理環境的整體性與資源綜合利用

　　差異性－因地制宜

　　整體性－綜合利用

　　(學生閱讀)課本資料“長江三峽工程的綜合決策”

　　(教師總結)我們現在社會經濟發展過程一定要用整體性的觀點,認識自然資源利用與環境變化的辨證關系,理解并學會評價自然資源利用的經濟,社會與生態環境的 綜合效益。否則,樓蘭王國已消失了,其他的文明、其他的自然美景會不會相繼消失了呢

　　(師生沉默)

　　(展示照片) 1、網上下載的”黃果樹瀑布”的照片

　　2、教師本人于2003年4月在”黃果樹瀑布”的留影

　　(講述)在我們的印象中”黃果樹瀑布”氣勢磅礴,水量巨大，是我國著名的”四大瀑布”之一。而我在2003年4月去貴州看到的黃果樹瀑布只有一條水線。據管理人員介紹：由于河流的上游大量的工農業用水,加上我們去的當時正處枯水期,水量很小。現在一年中大多數時間看到的都叫“人工瀑布”：瀑布上方修建一個水壩,晚上蓄水,白天游人進公園后開始放水。“黃果樹瀑布”最終會消失嗎……

　　在師生的思考中結束新課。

　　教學反思：通過設計了樓蘭古國的案例，精心設計情景，生動形象的分析，采用“牽引”式不斷引導學生思考，使同學們明白，地理環境各要素是統一整體，某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，較好地完成了課標的要求。關于自然地理要素的相互關系，教材是通過分析土壤的形成，來說明自然地理各要素間的相互作用，從而形成一個緊密聯系的自然綜合體，我們覺得這部分設計概念多，教學難度大，與最后內容聯系不緊密，所以擯棄了這部分內容。采用氣候作用為中心要素，既復習了前面的知識，又與樓蘭古國的案例緊密結合，也能達到讓學生形成整體性觀念的目的。

　　點評：“用教材教，而不是教教材”，教師根據本校實際，特別是學生的實際，創造性地使用教材是新課標的重要理念。本文并沒有拘泥于教材的內容順序安排，先講整體性后講差異性，而是反而為之，在學了差異性后通過樓蘭古國的案例，精心設計情景，生動形象的分析，引導教學，發揮學生的主體性，充分地體現了新課標的目標。

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