高一地理教案：《大規模的海水運動》教案一(2)
來源：網絡資源 2019-09-18 19:53:57
二、學情分析：
學生正處于高一第一學期中期階段，已經接受了約2個月的系統的地理學習，具備了一定的地理素養，與此同時，學生們思維活躍，具有較強的學習探索欲。在本節課之前學生已經學習了洋流分布的相關知識，了解了不同洋流的性質，具備了分析洋流對地理環境影響的基礎知識，因此在教學過程中應堅持以學生為主體，充分發揮其主觀能動性和課堂參與度，把課堂交給學生，老師僅僅扮演知識探索的引路人的作用。
三、教法分析：
根據本課時內容的特點，我設置了以下教法和學法，這些教法學法將在我后面的過程中一一體現。我希望通過這些教法學法，發展學生的個性化思維。使學生成為主動的學習者而不是知識的被動接受者，從而達到事半功倍的學習效果。
四、教學過程：
環節一：新課導入。
我將播放一段電影泰坦尼克號的視頻和路線圖，提問：請問泰坦尼克號沉沒的原因。通過這一方式，一方面是對學生視覺和聽覺的雙重沖擊，有利于激發學生的學習興趣，喚醒學生的參與意識；另一方面讓學生帶著問題進入課堂，激發他們的求知探索欲。
環節二：新知學習。
在新知學習這部分，我設計了一條海上航行之旅，與學生一起融入到課堂學習中，讓學生在“旅行中”快樂的學到知識。
海上航行之旅的第一站，我會帶學生到北大西洋，展示北大西洋兩岸（拉布拉多半島和卑爾根的）景觀圖和氣候圖，讓學生結合之前學習的氣候和洋流分布的有關知識，分析為什么這兩個地方會有截然不同的景觀。學生在我的引導下得出暖流對沿岸氣候有增溫增濕作用，寒流對沿岸氣候有降溫減濕作用。通過這一環節，既有效地突破了重難點，又鍛煉了學生獨立分析問題的能力。
海上航行之旅的第二站，我會帶學生重走哥倫布前往美洲之路，展示哥倫布兩次前往美洲的路線圖，學生結合洋流分布圖，提問：為什么同樣的距離，哥倫布兩次到達美洲的時間相差很大。學生在分析之后得出，順洋流航行可加快速度。我在提出課堂開始之前泰道坦尼克號的問題，補充，通過這一環節不僅可以鍛煉學生的讀圖分析能力，更能充分發揮學生的課堂參與度。
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