高一地理復習方法：面臨的問題及其對策

　　一、問題

　　高一新生處于初中和高中、義務教育和非義務教育的銜接、過渡階段，無論是生活上、學習上;還是心理和生理方面，或多或少存在著一些困惑和問題。就高中地理學習方面，結合教學實際，筆者認為心理層面上的問題主要有：

　　1、中考形勢對地理學習影響的思維慣性;

　　2、高一課程學習負擔與學生學習精力的相對矛盾導致學生學習心理上的倦怠。

　　學習層面上的主要有：

　　1、“地理基礎知識與基本技能”的薄弱與高中地理必修1對空間思維能力要求的反差;

　　2、以上及“教育新政”背景下，課時安排與教學質量保證對課堂教學預設與生成處理的影響;

　　3、高一新生自主學習的養成進度與高中地理學習效果的“馬太效應”。

　　心理層面上的問題，可以在開學伊始進行教育引導，讓學生認識到作為一門課程，高中地理的特點和地位，樹立學生學好高中地理的信心和決心。而學習層面上的問題，就需要在開學一個月左右的時間當中，通過課堂教學、作業系統以及學生自主學習管理等方面，從教學情境創設、學習方法指導、學習習慣培養等角度潛移默化，力圖解決問題，令學生不以高中地理為畏途。否則，積重難返，在以后的學習中將事倍功半，甚至喪失學習的興趣。以下就學習層面上的問題談一談筆者的一些教學實踐和思考，以拋磚引玉。

　　二、對策

　　問題1：“地理基礎知識與基本技能”的薄弱與高中地理必修1對空間思維能力要求的反差。

　　相對于高一新生，地理學習遇到的第一個真正意義上的難點是第一章“行星地球”第三節 “地球的運動”。課程標準要求：分析地球運動的地理意義。那么，初中的“基礎地理”部分中的經緯網知識的掌握是學好“地球的運動”的前提。因此，就有必要在課堂上進行系統性的回顧，并通過實物地球儀演示、FALSH動畫播放、地理圖表的讀圖分析、地理規律與原理的歸納、演繹和多媒體幻燈片投影等方法或形式形象直觀而又不失理性的弱化該知識點對高二才學習的立體幾何思維上的要求。具體做法如下：

　　第一課時學習第一目“地球運動的一般特點”之前先回顧經緯網知識。回顧經緯網應循序漸進，通過演示，由感性的引導過渡到理性的歸納再歸為空間思維的建構，為第一目乃至本節內容的學習奠定思維基礎。

　　首先，從“次品”地球儀認知在地球基本運動中地軸北端的空間指向，動畫演示地球的自轉和公轉運動。如此，學生對地球的運動有了一個基本的感性認識。

　　其次，按地軸→極點→經線→緯線的順序在地球儀上逐一指示并通過同步的側視圖投影來明確經緯線在地球儀上和側視圖中形狀、大小關系和指示方向等方面的特點及差異。簡短的八個字的記憶，目的是能讓學生再現經緯線的空間形態：地球自轉軸——地軸→地軸與地球儀表面的交點——極點→地球儀上連接極點的線——經線→地球儀上與經線垂直的線——緯線。

　　再次，對照實物地球儀來認識俯視圖。考慮到知識容量、難度以及教學進度，可暫時簡化認知的過程，并提醒學生在課后復習時參照《地理圖冊》第10頁上的俯視圖。

　　最后，在經緯線認知的基礎上示圖認識經緯度并列表比較經緯線的形狀、大小關系、指示方向、度數以及經緯度的分布規律。

　　第一目“地球運動的一般特點”的學習采用小組合作的形式，發揮學生的主觀能動性，集思廣益，完成地球自轉與公轉運動異同的比較。通過演示，學生清楚地意識到在地球自轉中，地表某點就是沿著其所在緯線圈運動，從而對地球自轉角速度與線速度特點的掌握不僅僅是對教材圖1.18“地球自轉角速度和線速度”上數據的歸納，而是更進一步的理解記憶。并且為第五目“晝夜長短和正午太陽高度的變化”中晝夜長短變化本質上的理解埋下伏筆。至于公轉速度特點也是從運行軌道著手，運用《地理圖冊》第10頁上“日地距離與地球公轉速度的關系”一圖繪制的原理——開普勒面積定律去理解記憶。相對教材15頁活動2的表格而言，添加“軌跡”一項，就能對地球自轉和公轉速度特點有個清晰的認識。

　　在第五目“晝夜長短和正午太陽高度的變化”學習中，一方面，以動畫演示、生活現象和圖1.23“北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布”的讀圖歸納的形式來認識晝夜長短和正午太陽高度的時空變化;另一方面，從變化的本質來理解。例如，在晝夜長短變化的學習中，我是這樣引導學生系統的、理性的去挖掘其變化的本質：黃赤交角→太陽直射點的回歸運動→晨昏線空間位置擺動→晝弧/夜弧→晝長/夜長。其中“太陽直射點的回歸運動→晨昏線空間位置擺動”的理解，在之前“太陽直射點”與“晨昏線”的學習中已經做了鋪墊。

　　“太陽直射點”部分的鋪墊：地表接受太陽垂直照射的點，簡稱太陽直射點。

　　如上圖，L為地表A點地平面，與球半徑R垂直于A點;若A點為太陽直射點，接受太陽垂直照射，則L與圖示太陽光線(直射光線)垂直于A點。

　　所以，圖示太陽直射光線與球半徑R位于同一直線上。換句話說，太陽直射光線指向地心，與地表交點即為太陽直射點。