高一語文學習方法:語文學習三重糟糕境界
2019-04-12 11:49:37網絡資源
第一重糟糕境界:學生說“語文課堂好玩,壓力不大”。
分析:這類學生可能有態度問題。在沒有進行月考以前,學生感覺一般都挺好的。只要一考,就會明白自己該知道的不知道、該記住的沒記住、該做好的沒做好。
這種好感覺的學生,聽課習慣和筆記習慣大都成問題。語文課堂緊跟老師的思路,不是輕松活兒,要思考力(當然,關注點在老師的一個笑話上,或表情包上,是相當輕松的)。語文老師的提示和板書,都應擇其要在教科書上有所表示,這個筆記不全是為了記住一個具體知識。此外,這類好感覺學生對語文的定位也可能存在偏差,視其作副科了。
好感覺學生將會在有趣的玩樂中浪費時間,可能完全沒有收獲。
辦法:落實規范,督促習慣。語文學習習慣良好的學生,任何時候都在進步。
第二重糟糕境界:學生說“作業多,讀后感、摘抄篇幅大”。
分析:作業是語文學科教學效果的最基本保障,沒有作業的教學理論上是無效的。語文科中的識記任務,都需要以作業的方式落實。讀后感和摘抄是督促學生整本(或不得已而碎片化)閱讀、積累素材的重要物理手段。這類作業,就是剛需。
感到作業重,可能是安排出了一些問題。
建議:學生走讀,一定要直接回家,先做作業再玩耍(這是小學就應養成的習慣)。學生可備一個日程本,把當天的作業逐一記下,完成一項劃掉一項。這樣做一鼓作氣,整合了時間,提高了作業質量。另外,還要有計劃地安排作業順序:先上交的先做,后上交的后做,分清緩急。
照上述辦法做了,若還完不成,就要分析其他原因了。估計不是語文作業多了。
語文的學科性質決定了語文作業不如數、理、化、地、生那般剛性,按時下奉行的“欺軟怕硬”法則,學生多數是在最后做語文。一旦沒做完,語文科自然得咎。而事實是:老師催得最緊的作業,揚言如果不按時上交會怎么怎么地……這科作業布置得再多也不算多,因為最先去做,最后都完成了;老師催得不急的作業,布置得再少也多。語文可能就是中了這個槍。
家長們要正確看待,具體問題具體分析。
還有一個情況要引起注意。成績優異的學生,從來沒有完不成的作業,從不會感嘆作業多。一般規則是,老師布置作業,多以中等學生為參照。部分學生完不成,也是正常情況。若經常如此,家長可以與老師進行溝通,妥善處理。
第三重糟糕境界:學生說“完全聽不懂語文課,厭學厭師”。
分析:這是學生明顯不適應語文老師及課堂的典型標志。
辦法:調適自己,緊跟課堂,落實語文老師的指令,以愉悅心態聽語文課。如果學生有不良情緒,在當前環境下——不妥。后果是:學生無進步,心態壞掉了;可怕的是,語文也被毀了。這時候,家長要立場正確,幫孩子分析問題,指明方向。讓孩子繼續跟,跟出好心情,跟出好成績。