重理輕文的教育只能培養半個人

　　高校人文素養培養的遲滯性，某種程度上也是中學階段忽視人文教育的慣性使然。而人文素養的提升是一個長期過程，必須從中學階段開始抓起。

　　70年前，清華大學(分數線,專業設置)教授梁思成提倡教育要走出“半個人”的世界，也就是教育要將“理工”與“人文”結合，培養具有完全人格的人。現實中，“重理輕文”的格局依然沒有大的突破，學生的人文素養在最需著力發展的青少年階段出現了學校教育缺位。（《光明日報》10月30日）

　　中學教育是基礎教育，中學生最應該均衡發展，既注重人文素養，也注重科學素養。我見過這樣一些案例，中學學理科的學生在高考后選報了文科專業，卻發現本該培養起的人文素養存在短板，中學階段本該用于人文素質教育的時間被數理化課程填充了。這對他們大學期間的專業學習尤為不利。

　　當下，“重理輕文”的觀念在中學教育中仍有市場，這與社會大環境的影響是分不開的。隨著社會的發展，很多理工類專業領域內部出現細分，諸如互聯網、大數據等崗位出現很多就業缺口，這部分崗位門檻很高，相對于一般文科專業，薪資更高。換言之，“重理輕文”的觀念自有其深刻的經濟根源。

　　更重要的是，相關方面未能將人文素養科學合理地納入人才選拔的標準中。這固然由于人文素養是一個不好量化的指標，但學校并不能因此而放棄對學生人文素養的培養。

　　現實中，中學教育往往圍繞中高考轉，學校在人文素養培養方面的確存在短板。譬如，在進行課程規劃時，未能給學生尤其是理工科學生預留相應時間——僅應對相關課程考試，就已吃力，很難想象在繁忙的學業中和激烈競爭中，他們能夠抽出時間去聽哲學、文學、歷史等課程。

　　“重理輕文”所導致的學生人文素養欠缺絕非危言聳聽。2018年，中青報曾針對1969名大學生進行調查，結果顯示，超過九成的受訪大學生希望學校強化對學生文學素養的培養。但是，人文素養的提升絕非一日之功，人文素養的欠缺也不是一時積弊。高校人文素養培養的遲滯性，某種程度上也是中學階段忽視人文教育的慣性使然。而人文素養的提升是一個長期過程，必須從中學階段抓起。

　　我們要從思想觀念上將科學素養和人文素養并重，從教學理念上認識到人文素養缺失的嚴重后果；在頂層設計上完善中學課程設置，為學生修習人文學科預留充分時間；從就業層面完善就業渠道，創造就業機會，以更多高薪崗位促進“重理輕文”這一思想觀念的更新迭代。唯有如此，才能將“理工”與“人文”結合，走出“半個人”的世界。