綜合評價錄取背景下高中生要“補”什么

　　作為連續兩年參加綜招面試的大學面試官，作者眼中的“準大學生們”問題多多：很多學生說不清自己為什么報這個專業，更不用說專業積累；不清楚大學和高中在學習和生活上的區別；課外閱讀面非常狹窄，平時連報紙都不讀，社會問題答不上；一些帶著研究報告，甚至專利來面試的學生，卻答不出相關問題。而中學和大學的“銜接”問題也在綜招面試中暴露無遺。2017年，上海的綜招將擴大。這位參加過綜合測試面試和自主招生面試的大學教授雖然不能像拆解“魔術”那樣列出“答題技巧”，但是對于學生們要不要“刷簡歷”、是不是必須“發論文”、“大學老師究竟看什么”之類的問題，他卻可以提供最真實的解答。

　　■秦文至 (化名)

　　步入新高考時代，“既看分、又看人”的綜合評價錄取試點，已在部分省市、部分高校開展。2016年，上海有復旦、上海交大等9所試點高校依據考生高考成績占60%、校測 (面試) 成績占30%、高中學業水平考成績占10%的比例合成總分，擇優錄取。

　　2017年，上海將全面實施綜合評價、多元錄取機制。截至2016年11月，上海已有27所高校公布了高中生綜合素質評價信息使用辦法，擬將這些信息用于初審和校測 (面試) 參考。

　　在如今“指揮棒”開始強調綜合素質和校測面試的背景下，高中生除了按照綜合素質評價的要求參加各項活動、積累素材，還需要注意哪幾方面的提高？

　　通過各種途徑認識專業和大學生活

　　以往，一些考生沒有想清楚自己為什么要考某個專業、這個專業是學什么的、讀出來后干什么。他們報考某一專業的理由僅僅是“自己理科成績好”“這個專業就業前景好”“父母讓我考的”。既沒有瀏覽網頁進行調研，也沒有通過閱讀專業書籍、做小課題進行專業積累。

　　于是，有些學生進入大學后，就發現自己對修讀的專業不感興趣。他們或是熬了一年后轉到其他專業，或是消極對待專業學習，甚至在網上抱怨自己的專業“很水”“沒前途”，吐槽說自己所在的院系“很爛”。

　　除了對專業提不起興趣，有些大學生還不適應住集體宿舍、每天需要自修的大學生活。更有甚者，有些大學生經常打游戲、翹課，甚至缺考，導致成績一落千丈。據報道，從2014年9月到2016年6月，南京林業大學共有49名學生因受到學業紅色警示而被勸退。這樣的情況絕非個案。

　　這些高等教育的“痛點”，決定了如今大學更希望招收那些對報考的專業有強烈的興趣、能適應大學生活的考生。因此，校測面試必然會涉及考生的專業興趣、對大學生活的認知。

　　近年來，上海有些示范性高中通過各種渠道，請大學教授到中學介紹專業。但問題是，高三學生忙著復習迎考，沒時間聽這類講座。而高二學生聽了以后感到“懵懵懂懂”。并且，系列講座不可能覆蓋所有的專業，也鮮有人講解“讀大學和讀高中的區別”。

　　我認為，一方面，中學和大學之間應該安排更多的宣講、參觀、座談等交流。另一方面，高中生更應該通過上網搜索、詢問熟人、走訪大學等方式認識專業和大學生活，思考自己的專業興趣乃至職業理想。比如有的學生想當記者，那么就要搞清楚讀新聞專業是否都能當記者、除了當記者還能做什么、當記者需要哪些素質和能力、記者的日常工作和生活狀態……

　　了解、思考這些問題其實花不了多少時間，而且這有利于高中生確立專業志愿、在校測面試時展示成熟的思考，也有利于他們將來的大學生活和職業發展。

　　廣聞博見，增強獨立思考能力和社會責任感

　　而今的綜合評價錄取，“既看分、又看人”。大學需要的，不是“不知有漢，無論魏晉”的世外桃源之人，而是有知識、有思想、有社會責任感的現代人。

　　可是，很多高中生平時只顧著“刷題”，較少涉獵課本以外的知識。以至于，有些報考新聞專業的考生不了解“媒體融合”“議程設置”“輿論領袖”，答不出“在新媒體的沖擊下，傳統媒體的路在何方？”報考經濟專業的不了解“共享經濟”“供給側改革”“一帶一路”，答不出“‘雙11’瘋狂搶購，對社會系統會帶來哪些沖擊？”

　　在這個社會發展日新月異的時代，報刊作為“時代的記錄者”、“散裝的百科全書”，常報道一些新事物、新現象，比如“共享單車”、“潮汐式停車”“網約車”、“實體書店的生存窘境”、“人體器官捐獻”、“大學生休學創業”。有些報道涉及科技，比如“全球科學家正通過多種研究和技術手段讓傳播病毒的蚊子無法生育”、“超大城市墨西哥城如何治霾”、“3D打印建筑如何艱難突圍”。其實這些都非常值得了解。

　　報刊不但給人知識，把人和社會、時代連接在一起，也提供了思考的話題。對話題的分析和論述，則能反映人的獨立思考能力和社會責任感。

　　我認為，高中生在日常學習之余，應關注社會事件和輿論動向，并選取一些報道進行調研和思考。比如：報載，上海某中學教師申請上海戶口，公示時，網民質疑她有疑似“醫鬧”行為，不應作為人才引進。正在官方回應“將對相關情況進行復核”時，該教師自行撤銷了申請。怎么看這個社會事件？

　　報載，上海2016年交通大整治中，有一些駕駛員提出質疑———路上車流已經很大，交警不去讓車子“快走”，反而隔三岔五要請違章車輛靠邊停，豈不要讓馬路更堵嗎？ 如何看這種論調？

　　進行類似的資料收集和思考，不但有助于高中生寫作文有鮮活的例子，而且有助于他們在校測面試中脫穎而出。

　　參加社會實踐要用心，“做課題”不要太功利

　　“創新精神與實踐能力”是高中生綜合素質評價的重點之一。據悉，高中生社會實踐記錄的內容包括學生軍訓、農村社會實踐、志愿服務 (公益勞動)、社會文化活動、社會考察 (調查) 等。除了“志愿服務、社會實踐情況”，上海一些高校還將“撰寫實驗報告或研究性課題報告、發表論文、獲得專利等情況”列入綜合評價錄取參考的重點。

　　但這也帶來了困惑：如果每個學生都有豐富的志愿服務、社會實踐記錄，那么還怎么區分好壞？ 是不是實踐越多越好？ 另外，是不是高中期間就得發表論文、獲得專利？ 這會不會增加負擔？

　　在我看來，高中生參加社會實踐是件好事，但不要為了“完成任務”而“走馬觀花”，更不要功利地“刷簡歷”。學生擔任何種職務、參加了什么活動，這些都只是“表象”。更重要的，是究竟 (具體) 做了什么、學到了什么、感悟了什么。這正好比，《岳陽樓記》《游褒禪山記》 之所以能成為千古名篇，就在于作者不僅僅記錄了見聞，更寫出了獨到的感悟。

　　獲得高中生科技競賽獎項或者做過課題，會是個“亮點”，尤其當參加競賽、做課題所在的學科和報考專業一致時。但是，有些高中生依托校外機構，或者找熟人幫忙，自己“參與”甚至只是“觀摩”了部分實驗，也能拿出一份“像模像樣”的研究報告。

　　其實參加大學招生的教師并不傻。他們很清楚做一個課題需要花多少時間，也能通過面試，問出來該課題究竟是不是考生做的。并且，學術界對“學術不端”“弄虛作假”非常忌諱。

　　所以，高中生應該出于自己的真心參加實踐和研究性學習，無論是就某個課題開展社會調查、參加“青少年高校科學營”，還是就某個學科問題查閱一些資料。可以做一些力所能及的、有意思的“小課題”，但不要太功利。

　　此外，還要注重訓練自己歸納總結、口頭表達和回答問題的能力。可以把參加社會實踐和做“小課題”的結果和心得制成PPT，在班會或者小組討論會上交流，并回答班級同學和老師提出的問題。還要能夠脫離多媒體輔助手段，直接講解，且能自由調節講解時間的長短。這種“可攜帶的能力”，正是大學所看重的。

　　總之，在綜合評價錄取背景下，高中生更應注重平時的積累。不僅要參加有益的活動，還要多思考、總結和提高能力，從而在原有的基礎上實現“超越”。