高考作文如何為教學樹立風向標

　　2015年高考作文題一曝光，立即引發全社會的高度關注。高考作文題可以視為我國基礎教育寫作教學理念的一個重要窗口，分析高考作文題型與相關思路，能透視語文教學的本質問題。

　　高考作文：融入“積極語用”新趨勢

　　“積極語用”是語文教育的一種新理念、新趨勢。它是指學生基于主體人格和獨立思考，以理性評論、審美表達或多元言說等輸出形式進行的富有活力的語用行為。如果語用是人的生命本質最為深刻的象征，那么，積極語用則是智慧生命“思維活動”的綜合呈現，是生命積極存在的最為深刻的象征。反映在高考作文領域，“積極語用”新理念高度強調最大限度地開放考生的思維空間，盡可能淡化甚至隱去對作文價值取向的明示或暗示，從而鼓勵自主思維。

　　今年作為啟動高考綜合改革的試點年份，深化高考內容改革、重點考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，就構成當前高考的一種“新常態”。因此，如何深度革新高考應試作文遺留的“消極語用”弊癥，使之更深入、更全面地融入“積極語用”新趨勢，是當前高考改革中一項值得關注的新課題。

　　近年來高考作文的命題形式日趨開放，努力為考生提供一個展示智慧、放飛情思的“積極語用”的平臺，出現了“探索話題+開放材料+自擬標題”這種“去命題”的作文考試形式。這種開放度高、靈活性強的自主作文，能夠充分釋放學生才力，促其盡情展示自己的思想力和表達力。2015年全國各地16份高考作文題，絕大部分以“自選文體、自定立意、自擬題目”的形式鼓勵考生自主作文。

　　例一，安徽作文題（要求：自選角度，確定立意，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文）

　　為了豐富中小學生的課余生活，讓同學們領略科技的魅力，過一把尖端科技的癮，中科院某研究所推出了公眾開放日系列科普活動。活動期間，科研人員特地設計了一個有趣的實驗，讓同學們親手操作掃描式電子顯微鏡，觀察蝴蝶的翅膀。

　　通過這臺可以看清納米尺度物體三維結構的顯微鏡，同學們驚奇地發現：原本色彩斑斕的蝴蝶翅膀竟然失去了色彩，顯現出奇妙的凹凸不平的結構。

　　原來，蝴蝶的翅膀本是無色的，只是因為具有特殊的微觀結構，才會在光線的照射下呈現出繽紛的色彩……

　　安徽近年來的作文題被人不無褒貶地稱為“奇葩”。這段材料對于喚醒考生的懷疑意識、養成質疑習慣，不無價值。一種被人長期確認為色彩斑斕的生物，實質上在顯微鏡下并無色彩。“科學”實驗不但給人提供了“祛蔽舊觀念”的契機，而且令人反思自己安于既定觀念的精神生活是否具有充分的理由——與其說是“肉眼”欺騙人，不如說是某種既有“觀念”蒙蔽心靈。由此而引申開去，這種“祛蔽”和反思就遠遠超越了“蝴蝶現象”本身。

　　喚醒問題意識，釋放表達欲望

　　例二，福建題（三則材料，引發你怎樣的感悟和聯想？）

　　地上本沒有路，走的人多了，便也成了路。

　　有時，走錯路也是一件有意思的事情，如果沒有走錯了路，就不會發現新的路。

　　世上沒有走不通的路，只有不敢走的人。

　　上面第一句話源自魯迅，對熟讀其作品的學生來說，沒有特別的新意；但是，三條路所構成的不同選擇，就完全筑起了考生多元思維的彈性空間：除了已有大道、正確路徑、經驗之途外，更有“未有”之路、風險之途、心靈大道……凡此種種，使人間之“路”的內涵與外延得到了無限拓展——這給正待上“路”的高中生帶來了不盡遐想。在此語境中，“路”就超越了物質、經驗等形而下的層面，獲得深廣的哲學思辨之活力。

　　不難看出，這些題目能喚醒考生問題意識、釋放表達欲望、彰顯獨特觀念，在邏輯的論證和評說中強化理性思辨力、彰顯個性表達力。更深層次而言，這樣的高考作文順應人的表達天性，有助于撬動整個基礎教育寫作教學的重心并促進其深層次轉換。使語言能力的發展與人的思維發育和心靈成長融為一體——這正象征著高考作文融入以培育思辨力和表達力為目標的“積極語用”新趨勢。

　　“消極語用”頑癥呼喚更大的教學改革力度

　　“消極語用”是語文教育領域內的一種頑癥，指考生在狹隘的語境中缺失獨立思考與表達。在長期“命題”思路主宰的高考語境中，“消極語用”的作文題，并非僅僅指課改以前那種完全限制思維空間、限制語言表達的“硬性命題作文”。今天，“硬性命題”有時會轉化為“軟性命題”，從而以表面開放的材料作文或話題作文來掩蓋實際狹隘閉鎖、機械單一的“軟性命題”。這是高考作文中值得反思的“消極語用”之一。

　　請看2015年湖北的一道作文題：

　　泉水在地下蓄積。一旦有機會，它便驕傲地涌出地面，成為眾人矚目的噴泉，繼而匯成溪流，奔向遠方。但人們對地下的泉水鮮有關注，其實，正是因為有地下那些默默不語的泉水的不斷聚集，才有地上那一股股清泉的不停噴涌。(寫作要求：自選角度，不少于800字，標題自擬。）

　　這里涉及“蓄積的泉水”與“噴涌的清泉”兩者的關系，前者在地下“默默不語”“不斷聚集”與后者在地表“眾人矚目”“不停噴涌”，構成了一種辯證統一、頗具張力的特殊語境。這種語境，深具某種主流觀念的指示性、引導性乃至規定性，令考生除了接受同質思考和公共表達外，很難在考場規限的短時間內有選擇第二種觀點的可能。沒有選擇的“選擇”，無可奈何的“選擇”，不是新世紀以來持續跟進的“自主作文”之本意。這樣看來，這種形式上“去命題”的材料作文，與以往皆是套路的“命題作文”又有什么本質的區別呢？

　　這種非自主的“消極語用”作文題型，在近年來的高考作文中時有出現，雖非主流，亦常“亮相”，不可忽視其負面影響。以2013年遼寧題為例（要求：閱讀下面的材料，根據閱讀后的感悟和聯想寫一篇不少于800字的文章。）：

　　一位年輕人在海邊徘徊，悶悶不樂。“有什么事想不開？”一位老者問。年輕人說，他做人做事盡心盡力，但得不到承認和尊重。

　　“看好了”老者拈起一粒沙子，隨手一丟，“能找到它嗎？”年輕人苦笑，搖搖頭。“我有顆珠子”老者掏出一顆珍珠，掂量一下，輕擲在沙灘上，“不難找到吧？變成了珍珠，就沒人忽視你了。”有道理啊，年輕人點頭深思。

　　“不過，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認和尊重嗎？”年輕人還是有點疑問。

　　此話題本身具有某種哲理性和辨析性，能夠為拓展學生的思考和表達提供一定的空間；但是，另一方面，犯了一種雷同化的過失：急于為考生“坐實”思考的向度甚至是作文的主題，急于搭建只供單行的“思維獨木橋”。不論出卷人的本來意圖是什么，其后果都是一樣限制了考生的思維疆界。如果免去老人的提示語，考生對這段材料聯想到的未必就是成為一顆晶瑩剔透的“珍珠”，還可能想成為與眾不同的“個性人”、不被周邊環境所同質化的“特色人才”等，引發開去的人生哲理是深刻而豐富的。假如設計多種問題情境，就更利于激發考生積極的思想力和表達力。

　　窺一斑而見全豹。這種“軟命題”現象是長期應試教育在語文學科中遺留下的一種頑癥，即“消極語用”。它隱性要求學生統一認知、“粘貼”思想，難免導致學生語用能力趨向薄弱、思維形態漸陷封閉。雖然，“消極語用”的文化生態正在不斷改善，但是面臨正在國內產生愈來愈廣泛影響的美國高考（SAT）作文的挑戰，作為具有“風向標”意義的高考作文，無疑需要一場理念更新：弘揚“積極語用”、去除“消極語用”頑癥；同時在具體教學中需要一種更普遍、更具力度的變革。

　　（潘涌系浙江師范大學教師教育學院教授，楊培培系浙江師范大學教師教育學院研究生）