2012年高考語文作文題型和內容

2011-09-22 15:21:02新浪博客

　　高考作文的題型和內容已經“回到原點”，話題作文時代完全終結。2012年的高考考生若要馳騁考場，奪取作文高分，必須關注現實生活，同時吃透材料作文和全命題作文。

　　2012 年的高考的作文題型仍會是材料作文和全命題作文。早在2008年，全國高考就打破了話題作文一統天下的局面，全國高考作文題19道（包括災區題），其中材料作文7道，命題作文8道，話題作文只有4道。2009年話題作文繼續淡出高考，18道高考試題中材料作文8道，命題作文7道，半命題作文2道，話題作文只有1道。2010年全國高考作文題，以材料作文和命題作文為主，話題作文1道，不少人呼喚的半命題作文并沒有出現。2011年全國高考共出作文題17 道，其中材料作文9道，全命題作文7道，話題作文只在重慶卷保留了1道。就四川考生而言，2012年高考你不能只關注命題作文，雖然近四年都考的命題作文；你還應該關注材料作文，包括給文字材料作文和給圖畫材料作文，尤其要會寫新材料作文。

　　2012 年全國高考（包括四川）作文內容還是要貼近現實生活，關注時代風云。記得2008年，全國出19道作文題（包括災區題），直接或間接地反映當年熱點話題的作文題就有8道，約占總命題量的一半。筆者也曾為此歡呼過，并預言：中國高考作文命題必將進入一個緊密聯系現實生活的新時代，考生應該關注時代風云，揮寫人事情理�，F在看來，此話已經在近幾年高考作文中部分驗證，相信將來也還會有生命力。

　　大家知道，我國從1951年到1977年高考作文題型全是命題作文，內容與當時的生活聯系緊密。1951年、1958年兩年，高考是由各行政大區命題；文化大革命10年，除1973年外，我國未舉行高考。1977年恢復高考，但該年的高考是由各省、市、自治區自行命題，仍有不少省市的作文題直指當年熱點話題，如上海的“‘知識越多越反動’嗎？”，天津的“宏偉的目標鼓舞著我”，山西的“為四個現代化作貢獻”，河南“我的心飛向毛主席紀念堂”，廣東的“大治之年氣象新”。這些作文題目，既有對錯誤觀點的批判，又有對現實生活的禮贊；既有對歷史的回顧，又有對偉人的懷念。有振興中華的熱切愿望，反映了鮮明的時代色彩。

　　從1978年開始，出于提高高考信度的考慮，高考作文命題出現了重大轉折。

　　先是命題形式的改變。高考作文由單一的命題作文，轉向多種形式作文。高考命題先后出過命題作文、半命題作文、材料作文、給范圍自由命題作文、話題作文等，這的確增加了猜題、押題的難度。尤其是材料作文，幾乎讓人無法猜中考題，考生們要想得高分，就只有在練好寫作基本功上下功夫。但與此同時，材料作文在審題上要求高，考生對材料必須認真推敲，如不能正確把握材料內涵，就可能跑題。加之材料作文容易脫離現實，引出故作深奧的玄虛文風。于是崇尚自由，要求寬松，貼近現實之聲此起彼伏，話題作文應運而生。

　　1999 年的高考作文試題“假如記憶可以移植”，拉開了話題作文的帷幕。話題作文自主立意、自擬題目、自選文體，要求擬題新、立意新、形式新、語言新。不但不限文體，審題的要求大大降低，內容的開放程度也令人贊賞，所寫作文只要與話題有關就可以了，絕大多數考生不至于跑題，極大地發揮了學生的寫作才能。話題作文登上高考舞臺，無疑值得喝彩。它為高考作文命題改革帶來一股清新的風，后來發展為高考作文的主要命題形式，持續了十來年。

　　其次是文體形式的改變。1985年開始出現一次考兩個作文的命題方式，此后便奉為定例，絕大多數時候是“一大一小式”，即小作文要求描寫、敘述，大作文都是議論文；也有兩個作文“同樣大小式”，如1992年要求寫一篇記敘文和一篇議論文，都是不少于350字。這種考法，能全面考查考生運用多種文體進行寫作的能力，但寫作量大，考生在兩個半小時內完成所有試題有些緊張，不容易寫出有分量的好作文。從1999年開始，恢復了考查一篇大作文的形式，而且采用不限文體的話題作文，這種改變使考生能根據自己情況，選擇最擅長的文體，用心寫好一篇文章，體現出命題人對考生的人文關懷。

　　“文以載道”，文章避免不了時代的印記，作文題也同樣深受時代和文化的制約，高考作文命題與現實生活的緊密關系，不是誰想分開就能分得開的，現實生活中的熱點話題也不是誰想在高考作文命題時避開就能避開得了的。

　　恢復高考33年后的今天，人們驀然回首，高考無論是命題作文，還是材料作文，或者是話題作文，雖然作文形式在不斷變化，但作文內容都無法脫離現實生活，甚至無法避開當年的熱點話題。

　　高考作文命題如果只在形式上翻新，是無法選出與時俱進的高素質人才的。就拿話題作文來說，雖然加大了對考生的思想認識、想象能力、語言能力的考查力度，但考生可以天馬行空，自由馳騁，盡情發揮。那些會讀書、勤思考、悟性強、有創新意識的考生，更容易脫穎而出。自從采用話題作文以來，出現了不少好作文，甚至滿分作文。但與此同時，長達十年的高考話題作文，也催生了一種“新八股文”：開頭羅列排比，引出論點；中間采用三段論，回到古代，復述經典；結尾照應開頭，進行總結。按這種模式克隆的文章，背離了學生的現實生活和真實感受，內容和形式大同小異。前些年，“新八股文”很受追捧，在作文教學中，老師把它當作取得高分的秘笈，引導學生仿寫、套寫，如果不按照“新八股文”的模式，而是寫自己的真情實感，就有可能得不到高分。記敘類文章尤被列為師生不齒的膚淺之作，不被看重。

　　2007 年江蘇省有一篇被打撈出來的抒寫真情實感的高考佳作——《懷想天空》，寫兒子頂著烈日幫助父親收麥，再現了父親厚實的胸懷和兒子感恩的情意，寫得真實純凈。但一評只得36分，二評給它42分，第三位老師判39分，最終，綜合判定為37分。復查階段，江蘇省高考語文閱卷組組長何永康教授發現了這篇文章。讀了3遍，終于下決心給它54分。何永康教授為這篇文章寫了批語，并印發給所有閱卷老師。何教授說：“推薦它是一種導向。在如今的孩子都不太懂感恩的情況下，已經很少見到有兒子這樣來感激當農民的父親，高考作文中還沒有人用過這種筆墨。”新八股文風令他憂慮，他希望閱卷者和中學語文教師能包容并鼓勵來自現實生活的質樸文章，讓“我手寫我心”的樸實文風重新回歸高考考場。對這篇作文的重新定位，意義十分重大，它預示著高考作文必將回歸現實生活。2008年上海閱卷就尤其推崇樸實無華、有一定語言功力的文章，打擊華而不實、言不由衷的文風。

　　隨著話題作文逐步走向成熟，它的致命弱點——難以防止宿構和抄襲，也暴露得越來越充分，使高考的信度遭到了前所未有的質疑。最具諷刺意義的是，2001年高考作文要求寫“誠信”，四川一考生的作文《患者吳誠信的就診報告》得了滿分，卻被指責涉嫌抄襲當年第7期《雜文選刊》刊發的《患者吳良知先生的就診報告》。“抄襲”本身就是與“誠信”背道而馳的啊。2003年海南一考生的滿分作文《最美麗的鳥》，涉嫌抄襲《故事會》雜志刊發的《愛的誤區》；2004年重慶考生的滿分作文《我是一只想死的“老鼠”》涉嫌抄襲；2004年江西滿分作文《桃花源祭》涉嫌抄襲；2005年福建考生的滿分作文《執子與通子》，涉嫌抄襲4年前湖南湘潭市一中鄧麗的同名獲獎習作。2008年福建滿分作文《我于咖啡中看見》，被控抄襲了新出版的一本書。滿分作文常見抄襲之作，非滿分作文抄襲更嚴重，只不過它們不像滿分作文那樣容易曝光。作出這種推斷的理由，就是中學教育中流行一種叫做“套題”的應試技巧，無非是大量背誦一些文字材料，諸如名言警句，事例典故，抒情段落，針對不同考題，把提前背好的材料進行組合粘貼，既省時間，又省腦子，寫出來的文章還顯得成熟老辣。

　　高考作文命題，在開放的同時，也嘗試著加大限制性，如2002年全國卷“心靈的選擇”，就要求必須扣住“心靈”，應寫出心靈經受的掙扎與搏斗，這個過程應是具體的，沒有這個過程屬于跑題。2003年全國卷的話題“感情親疏和對事物的認知”，要扣住“感情親疏”四個字，行文中要體現出感情的遠近對認識能力的影響，并且要寫出這兩個方面的關系，限制性很強。2003年北京卷“轉折”回到命題作文中來，考生要審清這個概念中所包含的范圍，比如它與“轉變”的區別， “轉變”是一個結果，由一種情況變到另一種情況，“轉折”主要強調發展的過程，在過程中改變原來的方向、形勢，意義比“轉變”要深、要大。雖然這樣，問題仍未得到徹底解決，高考作文命題改革勢在必行。

　　回到“原點”，重拾本真。2008年、2009年、2010年、2011年高考作文命題直擊當年熱點話題，貼近社會生活，貼近學生實際，具有鮮明的時代色彩。借用學生作文中的一句話來說，就是“回到原點，不是褪下成熟的外衣，而是撕掉不必要的包裝；回到原點不是原地踏步，更不是退回起點，而是以淡定而真實的姿態上路，輕輕抬頭，已屈指行程二萬，翻越無數的高山……”回到“原點”，是一種改革，一種突破，也是對我國高考作文命題傳統的繼承與發揚。它讓長期 “懸于半空”的高考作文命題“落地”，引導考生從古代名人情結中擺脫出來，從“嘲風雪”“弄花草”的“為文而作”中解脫出來。把目光聚焦到現實生活領域，更加廣泛地關注現實生活，關注國家命運，關注時代風云，做到傾聽時代的足音，呼吸時代的空氣，把握時代的脈搏，真正用心去感悟時代、體驗時代，為時代而歌唱。這樣，“文章合為時而著”，用生活之水澆作文之樹，不僅能使考生更好地寫出人事情理，而且有利于培養他們健全的人格。同時，高考作文命題直接或間接反映當年熱點話題，決定了寫作思想的個性化和不易模仿，不僅能杜絕抄襲與復制，還能提升考生的作文質量，不斷給閱卷老師以驚喜，有助于閱卷質量的公正、公平。

　　中國教育最明顯的弊病是“知行分離”，這在2009年3月23日中國青少年研究中心發布的《中日韓美四國高中生權益狀況比較研究報告》中得到了證實。“導致中國學生知行分離的主要原因是我們的教育中缺乏實踐的環節。長期以來的應試教育傾向，使我們考什么就教什么、學什么，基本都是理論的、書面的，而不是實踐的。”中國青少年研究中心副主任、青少年教育專家孫云曉說，“身體不好，品德不好，對考上大學沒有什么妨礙，所以這些東西盡可以處于荒廢狀態，也直接導致了孩子們的知行分離。”孫云曉先生的論斷可謂一針見血。

　　怎么解決這個問題呢？有人開出藥方：向美國學習，用讓考生寫實踐報告代替高考作文。誠然，美國教育很看重實踐，他們的名牌大學招生除了看學生的成績，還十分看重學生的課外活動。很多高中生花很多時間參加義務勞動，比如到醫院、教堂、公共場所勞動。還有學校和社區服務，比如校報、校刊、校雜志。在大學申請表上都有一欄：高中期間參加過什么課外活動，參與了幾年，擔任過什么職務，得過什么獎勵或榮譽。此外，學生校外表現也是上大學的重要參考指標，為了被名牌大學錄取，不少高中生利用暑假到專門幫助殘疾人的國際NGO組織或社區的敬老院做志愿者，甚至到非洲幫助艾滋病人。美國很多大學的招生作文命題直接或間接地考察學生面對人生逆境的表現。然而，教育中的實踐環節涉及面廣，不是寫篇實踐報告就能囊括得了的，更何況實踐報告根本無法代替高考作文！

　　高考要選出與時俱進的高素質人才，作文命題與其在形式上花樣翻新——寫新材料作文、寫實踐報告，倒不如在內容上來個返璞歸真——在高考作文命題中繼承和發揚 “緊密聯系現實生活，甚至直擊當年熱點話題，引導考生關注時代風云”的傳統，督促考生傾聽時代的足音，呼吸時代的空氣，把握時代的脈搏；讓考生的心合著時代的節奏一起跳動，真正用心去體驗時代，感悟時代，為時代而歌唱。