高考語文閱讀題竟然考倒了文章原作者

　　一位媒體人發現自己的一篇文章被當成今年的福建省高考語文現代文閱讀題后，親自上陣當了一回“考生”，結果發現自己的準確率只有50%！

　　這樣的事例一經爆出，無疑讓公眾對于語文現代文閱讀的命題科學性打上大大的問號：作者難道不是最清楚作品創作意圖的人嗎？原作者況且只能做對一半，如今的考試何苦要為難學生？

　　作品的最高解釋權歸誰？

　　爆料的媒體人名叫林天宏，他的一篇作品《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》被命題者“相中”，作為今年高考福建卷語文的第三部分“現代文閱讀”試題。

　　“中學語文課上老師講的那些個寓意、主題、中心思想等等又有多少是原作者真正的意思？我們從小到大被教育著去琢磨如何從字面看出隱含的深意，結果必然會形成很多后來人的穿鑿附會，實在想得太多了啊。”有網友如此感嘆。

　　對此，圈內人士卻另有說辭。“作家固然‘生產’了作品，但當作品成文后，字里行間呈現了作者的潛意識，作者本人未必了解；也有的文本，呈現的內容和作家想表達的并不完全一致。”上海師范大學中文系主任詹丹教授反詰道，如果只有文章作者才有對作品的最高解釋權，那么文藝評論還能干什么？

　　語文課堂訓練求“準確”

　　華東師范大學中文系副教授鄭桂華告訴記者，對一篇文學作品的普通閱讀，和帶有教學、考核目標的語文課堂閱讀訓練，兩者之間并不完全畫等號。簡言之，命題者選擇的出題點，基本都是一些內容和含義相對固定的文字段，這時候對考生的要求就是閱讀的“準確性”。

　　詹丹給中文系師范生講授過一門“語文課程和文本解讀”的專業課，曾把魯迅的名篇《祝福》作為課堂練習，讓學生寫小說內容概要。這篇在中學時代就讀得滾瓜爛熟的作品，理解何難？學生很快落筆。“祥林嫂遭遇了喪父喪子的痛苦，以魯四老爺為代表的統治階級對她的政治壓迫、精神毒害以及經濟上的剝削，導致了祥林嫂的死亡。”“通過祥林嫂這個悲劇式的人物，反映舊社會封建禮教吃人、婦女被壓迫的苦難……”乍一看，學生的理解都符合教參書上的解答。但詹丹卻很明白地向學生指出，如果解讀的目光只對準“祥林嫂”一個人物，那么對文章的把握就缺失了一半。

　　“對于《祝福》內容的把握，還要看到作為一個受過新思想啟蒙的‘我’，在遭遇祥林嫂這個受傳統思想束縛的苦命婦女時，不知如何應對的一種復雜情感。”換言之，在解讀《祝福》時，一般人關注“祥林嫂”一個人物的命運足矣，而語文老師的專業度就體現在，必須留意小說人物“我”和祥林嫂之間的復雜關系。

　　命題不可顛覆作品原意

　　有專家指出，中考和高考語文卷中，一些現代文閱讀的標準答案確實不如人意，背后的癥結其實是：中學語文教學本身差強人意。

　　“很多中學語文老師在走上講臺后，再也沒看過一本名著，平時也沒有看書的習慣。之所以能上課教課文，只是因為手上有一本教學參考書，比學生先一步看到答案。”這是滬上一所大學中文系教授對于中學語文教學的尖銳批評。在他看來，目前中學的一線語文教師中，不少人對文本的整體把握能力有限，無法把一些真正的文本解讀技巧傳授給學生。

　　有一次去聽中學語文公開課，這位教授當場被“雷”倒了。公開課上，一位語文老師給學生們講授課文《世間最美的墳墓》。這是奧地利作家茨威格寫托爾斯泰墓的一篇作品。在講課結束前5分鐘，這位語文老師要求學生用一個詞，概述最美墳墓的特點，并選出一個最合適的詞作為墓志銘，“插到”托爾斯泰墓的墳頭。“自然”、“樸素”……聽到這里，這位大學教授終于坐不住了：“托爾斯泰墓被稱為最美的墳墓，原因之一就是根本沒有墓碑。現在居然想象著硬要放一個墓志銘上去，這不是把整個文章的內容都給顛覆了嗎？”

　　其實，專家們真正擔心的，并不是“考題考倒了原作者”，而是這樣“雷人”的題目出現在中學試卷上！