專家指導：如何應對孩子們的叛逆

　　導語：隨著高中生的成長，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或許有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，進行思想交流，只是定下一些嚴格的規定來約束限制子女的行為。因此，作為子女的高中生沒有一個和諧溫馨的家庭環境，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。

　　一、青春期的特點

　　通常把十一二至十三四歲稱為少年期，十四五至十七八歲稱為青年初期，少年期和青年初期合稱為青春期，即初中和高中階段。

　　中學階段是一個人從童年期走向成熟的過渡階段，個體經歷了青春期的生理巨變，也經受了心理發展的種種困惑，矛盾和挑戰，在這關鍵的人生道路轉折的時期，每一個中學生都以旺盛的精力，吸取知識，思考著人生，尋找著友誼，追求著愛情，還面臨著職業選擇等人生難題。

　　青春期的到來，對于中學生所產生的影響，以下幾種最為普遍：

　　渴望孤獨早在嬰兒期，嬰兒就希望與別人在一起，個體的這種欲望在小學階段的“伙伴年齡”達到了頂峰。

　　到了青春期，情況則發生了很大的變化。青春期的學生不再和同伴玩，而從群體中退縮出來，離群退出時，常會發生與朋友爭吵，以及友誼破裂的事。他們常單獨地在房間里打發時間，有時候會突然的很不想參加家庭的活動，這種情況常發生在十一二歲。

　　反抗心理青春期與父母沖突最厲害的時期在十二三歲。

　　第一反抗期，三歲左右，什么事情都需要自己做，別人幫忙就生氣，這是自主性發展的緣故。

　　第二反抗期，常與父母發生爭吵、沖突，這種沖突有時候會導致糾紛而使中學生情緒不好，心情黯淡，甚至引發離家出走的念頭。學生反抗父母的情緒有時會表現得非常強烈，他們的口頭禪是“啰嗦”、“少管閑事”或用力關門，致使父母擔心或生氣。

　　獨立自主青春期代表著自主性的獨立發展，也稱為“自我覺醒的時期”。自主性就是按照自己的想法來行動，由于這時是自我的萌芽時期，處于青春期的個人思想還未成熟，無法顧及到對方，所以表現出來不考慮別人的想法與心情的特點。

　　年齡小的孩子看不到父母就不安，但是到了青春期，孩子從心理上開始脫離父母親，這叫做“精神上的斷乳”，任何人在此時，都會逐漸脫離家庭而獨立，去尋求自己的生活。

　　友誼交往逐漸克服團伙的交往方式；朋友關系在中學生活中日益重要；與異性朋友之間的關系；與父母之間的關系；與教師之間的關系。

　　二、逆反心理

　　它是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學校和社會的教育階段，在認識事物和看問題時常常出現認識上的偏差，因而易與家長的意向不同。當意向不一致時,彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態度和言行。其實質是突出主體(自我)的某種需要或尊嚴，突出自我獨立性、自主性或存在價值；相反，表現出對他人的不遵從。其實，逆反心理并非一種異常現象，它是由于父輩與子輩之間價值觀的不一致而產生的正常的心理過程。

　　三、叛逆心理的成因

　　1主觀方面：

　　心理受挫學生具有強烈的自尊性，總希望教師、同學重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發牢騷、鬧情緒，甚至而用“非常”方式需求關注。

　　好奇性驅使學生對未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個究竟，看個明白，親身體驗一下，往往事情越有阻擋，對學生就越有誘惑力。

　　性格因素部分學生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進不同意見，拒絕有意幫助、自控能力較差。

　　2客觀方面

　　家庭環境家庭教育對子女性格、行為習慣的形成有重要的作用。心理學研究認為，父母對于子女過分溺愛或過于專制，可能使孩子產生任性、反抗和自我為中心的性格。

　　教師態度教師教學缺乏民主意識，對學生缺乏愛心、耐心，教學方法簡單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學生，傷害了學生的自尊性，易使學生產生對立情緒。

　　班風不良有叛逆心理的學生相互感染，進取目標受挫。

　　四、叛逆心理的表現

　　1、否定性對學校、教師的教育和學校制度，表現出一種不認同、不信任的反向思考和無端否定。

　　2、評判性評判學校和老師，評判老師的教學和行為。由于對學校部分老師的不認同和抵制，對老師所教的學科與相關科目學習出現滑坡現象；評判社會對社會負面現象不接受和不理解。

　　3、對抗性對父母十分冷淡，關系距離加大。認為父母的管教不符合自己的現實生活標準，實施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

　　4、冷漠性對抗造成與父母關系惡化，對父母對自己的不尊重行為產生厭惡和反感產生關系情感的冷漠現象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動情。

　　5、階段性青少年的叛逆體現出一定的階段性，主要體現在心理認知能力和生物性適應能力增加階段；心理認知能力上升，評判能力和世界觀開始形成。他們不在盲從權威，對權威的代表，教師、家長開始置疑，叛逆行為表現開始；世界觀的初步形成表現為對自我評判結果的維護，維護判斷就是維護自我，就是我們所說的自尊心的表現。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現。

　　五、叛逆心理的教育對策

　　心理疏導法疏導的關鍵就是與學生進行思想感情的交流,創設一種情境,讓學生自由地表達受壓抑乃至反抗的情感原因,把不滿情緒全部發泄出來,以達到師生之間的心理溝通和內心平衡。使用這種方法要注意兩點:一要抓住逆反的“癥結”所在,在“疙瘩”處設法使招,使學生想得通并愿意接受教育；二要切中學生心理特征和心理需求的“脈搏”,給予科學合理的疏導，使學生認識到教師了解自己、關心自己、重視自己。唯有此,他們才能改進自己的不足,與教師默契配合。

　　心態契機法學生心態是指在外部刺激和主客體作用下,學生對外部刺激和自身狀況所表現出的心理反映狀態。它明顯表現為某種情緒和心理傾向,反應出一個人的思想認識、情感、態度、氣質、性格及其心理變化的態勢。教育者要清楚地了解學生心態變化,特別是對消極心態要把握誘因,在掌握實情的基礎上利用適當時機,即在學生希望進步、愿意解決矛盾情況下曉之以理,促其感悟,使消極心態轉化為積極心態,將逆反心理消除在萌芽狀態。

　　改變氛圍法創設一種良好的氛圍,使具有逆反心理的學生感受到氣氛的和諧、師生關系的融洽、集體的溫暖,進而自覺融入和諧的氛圍中。教學中,若因為教師教學方法死、課堂氣氛沉悶而導致學生產生逆反心理,教師要及時調整教學程序,改變教學方法,機智地創設學生樂于參與的課堂教學氛圍,重新鼓起學生學習的興趣,讓學生在主動參與學習的活動中,逐漸淡化和消除逆反心理,從而有效地學習。

　　分類指導法即要根據學生不同知識能力水平、心理素質、個性特征及需求給予不同對待,使教育教學有針對性和區別性。對于不同原因導致的不同類型的逆反心理,教師要對癥下藥,區別對待,這樣學生逆反心理的消除才能落到實處。

　　身教法人們常說，“身教重于言教”。因為受教育者時時刻刻對教師、對長者進行觀察乃至模仿。他們聽了你課堂上的說教之后,往往要同你日常生活中的言論、行動相比較。我們知道,學生有不同程度的成熟性和判斷力,他們也逐漸學會“聽其言”、“觀其行”。如果教師在教育學生時說得頭頭是道,而自己的行為表現卻十分落后,那他在學生心目中的地位會逐漸降低。今后,他說得再娓娓動聽,學生也會不屑一顧,望而生厭。

　　青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點，具有智慧的火花，創造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。