“三座大山”重壓下高職學生的心理剖析

　　小剛(化名)是安徽省內一所高職院校的大三學生，看起來帥氣、陽光，青春逼人。

　　他成績優異，興趣廣泛，既是班干部，又是學生社團的負責人，集老師的“寵愛”與同學的信任于一身。

　　不過，他的QQ面具卻換成了另外一副面孔——自信不足，焦慮重重……他的“網名”與“個性簽名”也看不到一絲的陽光，幾乎陰霾遮天。有些矛盾的是，他的QQ空間里卻是另一番景象：日志里掛滿了勵志的文章。

　　在小剛身上，快樂與焦慮相互共存，輪番交替登場，不過夜深人靜時，人生的隱痛時常會從心頭泛起，情緒也跟著低落起來。

　　“高考失敗了，將來的路不想繼續失敗，如果不再提起的話，可能會暫時忘記，但心里還是會暗示自己。”小剛嘆息，“我們的路為什么如此狹窄？”

　　在剛過去的這個暑假里，小剛參加了第一次頂崗實習。實習給他帶來了收獲，也帶來了一絲失落。“在廠里，我們的基本工資應該是每月800元，而本科生是1000元，第二年他們就可以轉職，而我們繼續一線操作。”小剛沮喪地說，“當年高考，我們比本科生只是少了幾分，結果我們花了很多時間，仍然無法彌補，也許還要繼續去還這個債吧。”

　　高考失敗、學歷之痛和就業壓力成為壓在高職生身上的“三座大山”，這造成了高職生群體特殊的心理狀況。專家認為，高職學生的心理問題具有明顯的階段性：大一，被高考失敗的陰影所糾纏，學習缺少動力，人生沒有目標，不能適應新環境；大二，對專業產生失望情緒，情感、戀愛問題也接踵而來；大三，面臨就業、升學壓力，學生產生明顯的兩極分化，一部分產生自我懷疑，甚至自暴自棄。

　　其中，有些學生的心理問題因為處理不當，最后演變成精神上的疾病。

　　高職生從入校開始就“負重上陣”

　　安徽一所職業技術學院曾對2007~2009年3屆新生心理調查結果進行了匯總分析，結果發現：“有心理問題，需要繼續進行心理咨詢或心理治療的情況”的類型占總問卷比例，3年來分別為：15.56%、16.22%、19.75%；“疑似心理問題，過一段時間再聯系”的類型占總問卷比例，分別為：22.87%、19.99%、17.80%；“基本沒有問題”的類型占總問卷比例，分別為：63.57%、63.79%、62.44%。

　　3年來，該校新生中，有或者疑似心理問題的同學所占比例逐年上升，平均達到20%。這也說明，很多高職學生，從入校開始就“帶傷上陣”。

　　負責這次調查的一位老師告訴記者，“20%已經是一個保守數字了，據我們所掌握的情況，不少高職學校的調查結果已經突破了這個數字。”

　　這項調查結果還顯示：“認為自己的過去和家庭是不幸的”的類型占總問卷比例，3年來分別為：11.05%、9.52%、7.48%；“常常失眠”的類型占總問卷比例，分別為：12.09%、10.15%、10.44%；“想輕生”的類型占總問卷比例，分別為：2.89%、2.33%、2.08%；“對任何事都沒興趣”的類型占總問卷比例，分別為：8.87%、4.53%、7.40%。

　　“他們的心理問題，大部分屬于這個階段的所有大學生，少部分為高職學生所特有。”一位在高職院校從事多年學生工作的老師說。

　　安徽職業技術學院學生處副處長陳國玖認為，產生心理問題的原因是多方面的，歸結起來就是“少數學生缺乏正確的自我意識和客觀的自我評價，遇到社會現實和自己理想不一致或相悖時，缺乏正確的判斷能力和自我情緒的調節能力，于是，郁悶、焦慮，行為表現極端”。

　　安徽職業技術學院的傅俊老師表示，面對心理困惑，必須實現突圍、重塑自信，但是高職生不像普通院校的本科生那樣，可以相對容易地“重新找回自己”。

　　大專學歷成了心頭之痛

　　“對于那些學校不理想的本科生來說，至少能選擇考研來實現人生的轉變，而我們呢？只能選擇自考。”一名高職生有些無奈地告訴記者。

　　記者走訪合肥的幾所高職院校時了解到，不少同學選擇了自考作為人生的突圍方式，期望能夠減輕他們的“學歷之痛”。

　　“平時在學校里，大家在一起沒有感到什么不同，可是高中同學聚會的時候，就會發現自己特別失落，聽著那些普通高校的同學侃侃而談，心里不是滋味。”小麗(化名)是一名大三的高職學生，她用兩年時間考完了全部自考課程，現在又在準備會計證考試。以至于兩年了，小麗連班上同學的名字都叫不出來，但是她又說：“我覺得這(自考)也是在浪費時間。”

　　“我的自考還有4門課就全部通過了，但是我發現自考和全日制還是有很大差距，很多用人單位要求的是第一學歷。”小剛無奈地說，“所以，一次失敗注定一輩子刻上一個烙印，我們已經努力了，但還是很難得到認可。”

　　“我們只有兩年半的時間，大三就要實習了，沒有充裕的時間去調整自己，所以壓力、困惑一直在堆積著。”小剛說。

　　“進校的時候，他們和其他孩子差距并不大，為什么在校期間會產生這些問題呢？也許外界環境和我們當前的教育模式出現了問題。”一位高職院校的老師毫不隱晦地說，“不少學校甚至家長對高職教育認識不清，這些都增加了學生的茫然感、失落感，所以他們亟待有人去引導。”

　　高職生心理健康教育不能僅靠學校

　　“進入秋季，人的情緒容易波動，我們根本忙不過來，全校那么多同學，要想實現動態跟蹤，更是難上加難。”一位心理指導老師表示，“心理溝通絕不是幾分鐘的事情，需要花費大量的時間。”

　　記者了解到，不少高職院校心理健康教育的硬件也相當有限，有些老師情不自禁地對那些“211”院校里的同行投去了艷羨的目光：“他們的咨詢室買一面專業的鏡子都能花去上萬元，而且功能分區相對齊全，訪談室、問談室都有……”

　　“不能僅僅指望兩三名心理指導老師和一間心理咨詢室，心理健康教育工作一天也拖不得。”在傅俊看來，所有輔導員都應該肩負起心理輔導的任務，因為，心理健康教育的最終目的是助人自助，要讓同學們成為心理的真正主人。

　　“有嚴重心理障礙的學生畢竟是少數，更多的學生面臨著學習與生活中的問題，它們并不構成心理疾病的主要方面，卻直接影響著學生的心理健康。”對此，陳國玖認為，提供“發展咨詢”應當是老師分內的職責。“有的學生實際上沒有什么心理問題，只不過想找老師傾訴苦惱，我們的輔導員、班主任并不需要多么專業，能夠認真傾聽就可以了。”

　　據了解，為了讓學生樹立心理健康的意識，安徽職業技術學院成立了學生心理健康教育社團“心語協會”，并在各班級設立“心理委員”。心理指導老師把各班級的心理學愛好者集中起來，進行專業的培訓，讓他們及時了解同學們的心理動態，同時開展心理知識普及。

　　“學生心理健康的維護，需要多方共同的努力！”據傅俊介紹，該校建立了學院教育、家庭教育、學生自我教育三位一體式的學生危機干預預警機制。“輔導員發現學生的問題后，根據問題的性質和內容，在加強教育指導的同時，及時與家長、學院聯系。”

　　記者在采訪中，有老師呼吁，學生出現心理危機時，希望家長能夠多配合一些。“老師通知學生家長，間接告知孩子可能有心理問題，建議需要治療時，有的家長不能認同，或者認為責任在于學校，索性不聞不問。”

　　記者了解到，為了擔心孩子被退學，有些家長甚至隱瞞了孩子的心理疾病史。而這種做法的后果往往是可怕的，“孩子的問題容易被忽略，在新環境中可能被激化；貽誤了最佳的干預、治療時機，這些責任誰也擔不起。”一位老師不無痛心地說。

　　“說到底，心理健康教育只是一個外力，如何改造自己的內心世界，走出心理困惑，重塑自信，只能依靠自己。”今年大二的小娜(化名)，非常自信地道出自己的觀點。