文綜復習：解答政治主觀題的三要素

　　在高三政治課高考復習中，一個突出的難點就是如何幫助學生有效提高解答主觀題的能力。在復習階段，高三政治老師使出渾身解數，精心組織學生搞好基礎知識、時政熱點的復習，搞好高考模擬訓練，但是，大多數學生在解答主觀題能力的提高上卻與老師的期望相差很大。這里面既有老師的原因，也有學生的原因。筆者無意于探究學生解答政治主觀題能力難以提高的具體原因，只是想把自己關于解答政治主觀題的“三要素”復習教學體會總結出來。

　　第一要素：審清主觀題的設問是答題的關鍵

　　通常情況下，政治主觀題的答題要求是由設問規定好的，看不清設問的要求，“差之毫厘”，往往會導致所作答案“謬以千里”。

　　例：一道關于反對臺獨的材料題，設問是：從公民的角度講，為什么要反對臺獨？

　　從學生的考試情況來看，多數人調動了政治常識“一國兩制”這一框題的知識進行回答，把堅持祖國統一、反對臺獨的原因和意義講得非常清楚，可是，我卻不能讓學生得分。學生不服氣，找我論理。我告訴學生，課本中“一國兩制”那一框題中關于堅持祖國統一、反對臺獨的原因和意義，是黨和國家的立場，而題目的要求是“從公民的角度講，為什么要反對臺獨”。學生恍然大悟，我當即請學生想一想：政治常識課本中哪個地方講了關于公民的知識，特別是講到了關于公民維護國家統一的知識？學生馬上從頭腦中搜索出政治常識第二課第二節第二框題公民履行維護國家統一、民族團結的知識點。我讓學生用心體會一下，解答主觀題看清題目設問的要求有多么重要。

　　特別需要提出來的是，學生解答哲學主觀題時，常常會把設問的要求弄顛倒了。如某主觀題的設問是“運用唯物辯證法的有關知識說明進行結構調整的必要性”，一些學生解答時卻用了辯證唯物論部分的知識進行回答，回答雖然有理有據，卻屬于無效回答。其中有的學生可能是因為平時就不懂辯證唯物論與唯物辯證法的區別，但多數學生是因為沒有仔細看清題目的設問要求。

　　第二要素：熟練搜索課本知識點是解答主觀題的底氣

　　政治主觀題的參考答案，基本上來自課本。有的學生很天真，找老師劃出課本重點知識范圍以死記硬背，以圖答好政治主觀題。但是，學生會發現，死記硬背并不能保證自己解答好主觀題。究其原因，有兩個方面：一是學生死記硬背知識點時，并不理解知識點，特別是不善于思考，不知道問自己所學的知識可能會產生什么問題，可能為解答什么樣的問題服務，結果，考試中遇到的一些問題，雖然答案所涉及的知識點是自己能夠背上來的，學生卻不知道運用；二是學生死記硬背知識點時，卻陷入到一個一個具體的知識點中去了，不能自拔，沒有跳出來從宏觀上統攬知識點，因而在考試中不能根據主觀題的設問順利搜索相關知識點。

　　學生復習課本知識點，不僅要注意閱讀、記憶、理解知識點，更重要的還需要加強對知識點的歸納整理，使自己所掌握的知識點系統化、條理化，確保自己能夠熟練搜索課本知識點，這是解答主觀題的底氣。

　　例：浙江義烏人從當年的小買賣，到如今依托小商品市場，創立了自己的產業，義烏人走進了世界大市場。義烏人“以商興市”富起來了，一條重要的經驗，就是“薄利多銷”。女孩子喜愛的五彩繽紛的飾帶，全國總量的70%是義烏生產的。1支吸管利潤僅有8毫錢—8.5毫錢，但每天約8噸重的產品運往世界各地，利潤當然可觀。結合材料，分析義烏人的做法是如何體現辯證唯物主義的發展觀的。

　　學生拿到此題，看到“辯證唯物主義發展觀”，立即就能想起“事物是變化發展的，要用發展的觀點看問題”，但許多學生也只能想起這一個知識點，不知道辯證唯物主義發展觀還有什么知識點可以用來回答此題。當然，還有的學生因為不明白“辯證唯物主義發展觀”是什么意思，無從下手解答。其實很簡單，“辯證唯物主義發展觀”，就是指辯證唯物主義關于發展的觀點。哲學課本中，“事物是變化發展的，發展是新事物代替舊事物，堅持用發展觀點看問題”，當然屬于辯證唯物主義發展觀，而第四課“內因與外因”、“量變與質變”、“前進性與曲折性”，說的是事物發展的原因、狀態、趨勢，也屬于辯證唯物主義發展觀。學生明白了這些內容，結合材料，便不難看出義烏人的“薄利多銷”體現了量變與質變的關系。如果平時學生只是一個一個閱讀記憶知識點，沒有進行過歸納整理，考試時便很難搜索到與題目要求的相關知識點。

　　一些層次較多的材料題，更需要學生在更大的范圍內搜索知識點，這就要求學生在平時的復習中，在對課本知識點閱讀理解，對重要知識點進行必要記憶的基礎上，加強整理歸納，使之系統化、條理化。有一個快速幫助學生學會搜索知識點的做法：師生之間、生生之間可以結對合作，適時互換角色，一個人數知識點，另一個人認真傾聽并注意監督是否有知識點被遺漏。

　　政治學科的考試中，偶爾會有主觀題的參考答案超出課本之外，但這并不可怕，因為高考政治命題是反對時政化的傾向的。雖然題目的材料都來自時事熱點，但觀點卻基本上都在書中，學生在審題基礎上能否順利搜索出相關課本知識點，決定著學生考試的成敗。偶爾超出課本之外的答案要點，通常只是當年黨和國家在經濟政治社會發展方面的重大決策性觀點，如：堅持全面落實科學發展觀、建設和諧社會等。

　　第三要素：學會分析材料、利用材料是答題的重要依據

　　審清政治主觀題的設問，固然是非常重要的，但如果離開題目所給的材料去搜索課本相關知識點作答，卻很容易吃力不討好，因為材料往往蘊含著答題的角度。分析材料，弄清材料的層次，就可以利用材料的暗示，搜索相關課本知識點設置答案。

　　例：“神舟”六號載人飛船發射成功，是中華民族在攀登世界科技高峰征程上完成了一個偉大壯舉。它表明了我國經濟發展、財政支付能力增強、綜合經濟實力的提高；顯示了社會主義制度集中力量辦大事的優越性；展示了中國特色社會主義的勃勃生機；展示了我國政治穩定、科技進步、綜合國力的顯著提升；大長了中華兒女的志氣，振了國威軍威，極大地激發了全國各族人民的自豪感和凝聚力。結合材料，運用經濟學知識分析我國航于事業發展的原因。

　　學生如果知道學會根據材料的層次尋找答題的角度，則此題顯得非常容易，簡直是送分給學生的。題中“表明了我國經濟發展、財政支付能力增強、綜合經濟實力的提高”這一句話本身就可以作為答案寫下來。而“顯示了社會主義制度集中力量辦大事的優越性”這一句話，只要學生善于搜索課本知識點，就可以想起來經濟常識課本第二課第二節最后一框題社會主義市場經濟基本特征中的第三個特征：社會主義市場經濟中，國家可以實行強有力的宏觀調控，從而能夠集中力量辦大事。材料中其他內容在經濟常識找不到相關知識點，因而可以不管。如果覺得“科技進步”也與經濟常識有關，則可以用“科技是第一生產力”的知識回答，而這是初中內容，高中經濟學課本中沒有。

　　例：遼寧阜新礦業集團孫家灣煤礦發生特大瓦斯爆炸事故，給人民生命財產造成重大損失，在國內外造成嚴重影響。為了查明事故原因，追究責任，國務院決定，遼寧省主管工業生產和安全生產工作的副省長劉國強停職檢查，責成遼寧省政府對阜新礦業集團和孫家灣煤礦負責人采取組織措施，待事故原因和責任查明后再作進一步處理。國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，研究部署進一步加強煤礦安全生產工作，強調各級政府和煤炭企業要加強領導，落實責任，痛下決心，標本兼治，堅決防范煤礦重特大事故的發展。結合材料，用經濟常識有關知識簡要說明重視安全生產的經濟意義。

　　經濟常識課本中并沒有專門講安全生產的經濟意義，因而此題需要學生自己發散性思考。但決不是說學生可以“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。審清題目的設問后，不管對經濟常識課本知識如何熟悉，學生都可能覺得不知道用哪些知識點解答此題。事實上，學生解答此題，偏差很大，顧此失彼。想到了安全生產對企業的意義，卻忽視了對勞動者、對國家的意義；想到了維護勞動者的合法權益的意義，卻忽視了對企業發展、對國家的意義。學生在考試中，冷靜下來，用心閱讀材料，分析材料的層次，就可以發現重要安全生產在幾個角度上的意義。材料中，既說了國家很重要安全生產，也說了國家要求企業重視安全生，當然還說了事故給人民帶來的損失，因此，安全生產對國家優化配置資源，促進經濟發展、對企業提高效益、對勞動者合法權利的保護都有重要意義。如此，答案呼之而出。

　　學生可能會覺得在考試中，有的主觀題的解答好象并不需要分析材料、利用材料。須知這只是考試中的個別情況，大多數主觀題的解答都需要分析材料、利用材料的，無論如何都不能把材料棄置一邊，任自己的答題造成明顯失誤。

　　需要說明的是，本文所分析的“三個要素”，在解答政治主觀題時常常需要綜合運用，無論如何都不能忽視。但是關于“三個要素”的解答技能，并不是靈丹妙藥，需要學生在考試中解答主觀題時用心體驗，靈活運用。