三種班主任類型討學生喜歡

　　班主任雖然具有一定的行政權力，但他對學生最有效的影響并非權力因素，而是他的人格力量。這種人格力量首先表現在求真上。求真精神是對客觀事物不倦地探索的科學精神，它是班主任的基本素養。這一精神的內涵包括好學習、善思考和會創造。

　　班主任老師是一個班級的靈魂，有人說“一個好的班主任就是一個好的班集體”，此話不無道理。那么，好班主任應該從何做起呢？從本期起，特約南師大教育科學學院班主任研究中心主任高謙民教授為“老班們”進行系列解讀。

　　做學習型班主任

　　班主任要想成為優秀的教育工作者，就必須努力學習。一般來說，班主任都要承擔教學工作。作為任課教師，他應當具有精深的專業知識和科學的教育理論知識。馬卡連柯說過，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。一位教學水平很差的班主任是很難贏得學生由衷的尊敬的，所以，班主任應該成為學科教學的專家。

　　作為班級的主任教師，班主任又不同于一般的科任老師，因為他更多地承擔著關心學生全面發展的責任。中小學生求知欲強，對未來世界充滿好奇心，滿足他們的求知欲望，對于培養其創新精神，開發其內在的潛能具有重要的意義。要回答同學們各種各樣、千奇百怪的問題，班主任需要具有廣博的知識，以點燃被教育者的智慧火花。不是博學多才的班主任，就很難培養出全面發展的杰出人才。

　　做創造型班主任

　　陶行知先生指出：“敢探未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深；開辟時，目光要遠。總起來說，創造開辟都要有膽量。在教育界有膽量創造的人即是創造的教育家，有膽量開辟的人即是開辟的教育家，都是第一流的人物。”

　　常言道“教無定法”。班主任工作沒有也不可能有固定不變的模式。一位優秀的班主任總是從實際出發，不斷研究新情況，探索并創造新的工作途徑和方法，從而有效的促進學生素質的發展。例如，有的班主任要求學生每天抄寫一句格言，從而點燃一盞思想的明燈；也有的班主任處罰學生的方法新穎別致，犯了小錯誤罰唱一首歌，犯了大錯誤寫一份說明書，使學生經歷一次心靈的洗禮，從而自覺地運用自己內心深處的光芒，去照亮前進道路上的黑暗。

　　班主任工作是一項創造性的勞動，只有打破常規思維，敢于標新立異，才能品嘗到創造成功的喜悅，才能培養出一大批具有創新精神的人才。

　　做思考型班主任

　　孔子曾說：“學而不思則罔。”意思是如果光學習而不思考，就會茫然無所得。班主任工作是一項異常復雜的勞動，因為其勞動對象是復雜的，每個學生都是一個獨特的生命體，都具有不同的個性和特點，而影響學生發展變化的因素更是錯綜復雜。面對這些情況，班主任必須善于思考。

　　在班級教育過程中，班主任會遇到各種各樣的問題，諸如，怎么團結全體同學，明確奮斗目標，建設一個優秀的班集體；如何開展豐富多彩的教育活動，以培養學生的能力；怎樣營造一個良好的班級文化氛圍等等。要解決好這些問題，需要班主任開動腦筋、用心思考、精心設計、認真實施。有的班主任利用高科技手段組織班級活動，令人耳目一新；有的班主任提倡“順耳忠言”，實施“無批評周”，學生無不叫好；也有的班主任以“凡人凡言”（即學生自己的話）來營造班級文化氛圍，使學生深受鼓舞。

　　總之，凡是有利于促進學生素質發展的班級教育的內容和方式，都是班主任深思熟慮的結果，而一位優秀的班主任也正是在不斷思考與努力探索的過程中逐步成長起來的。