[綜合教學]高一學法指導·《故都的秋》

　　高一學法指導·《故都的秋》

　　課文研討

　　一、整體把握

　　本文是現代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意蘊和情味可能有些困難，所以應當先作些作者情況和背景介紹，并提示學生誦讀，宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全篇，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。

　　文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分，按照“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的清秋景色。共有五種景況，即清晨靜觀，落蕊輕掃，秋蟬殘鳴，都市閑人，勝日秋果；最后以議論收尾，進一步贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。

　　作者將苦澀的“品味”與生動的景物描寫有機地結合在一起，創造出一種特殊的神韻。他不寫故都皇家宮殿、園林，也不寫遠近郊區眾多優美的自然風光，那些景致雖然也代表了故都的特色，但似乎離老百姓生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，都籠罩著一層濃厚的主觀色彩。例如寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”藍色的牽牛花，從尋常景象甚至破敗景象中看出、體驗出美來。寫“北國的槐樹”的落蕊，“腳踏上去聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，寫“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”。這些細膩而獨特的感受、憂郁而優美的情懷，恐怕只有郁達夫這樣一個具有士大夫傾向的讀書人才能體驗得到，才能表現得這樣細膩而深刻。最能表現情景交融的是“清”“靜”“悲涼”的描述。“清”“靜”，既是對客觀景物特點的描寫和總結，又是作者內心的感受：“悲涼”，則更多的是作者的主觀感受，與景物既有聯系又無必然聯系（因為感秋可生悲也可生喜，悲者也未必從秋景得來）。“清”“靜”是大多數散文家能感悟得到，寫得出的，未見得奇妙，而“悲涼”則屬于郁達夫一人獨有，最見奇妙。總之，本文情意濃厚，以抒發內心感受為主，寫景并不像其他作家的散文那樣占有很多篇幅。在這一點上可與《荷塘月色》對比，《荷》文寫景似用工筆，精描細繪，景物給人留下深刻印象，情為景所掩藏；本文則略于寫景，盡力抒情，更給人以厚重感。

　　“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊：“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了對故都之秋的向往、眷戀之情，并流露出憂郁、孤獨的性格。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情中的時代精神。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”不免也夾雜著一些苦澀。

　　二、問題探究

　　1.文中有哪幾處景物描寫？這些描寫各有怎樣的特點？

　　本文直接描寫景物的語句不多，但都是極其精彩的，而且飽含作者的深情。試舉幾例：

　　……早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。

　　這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”；也寫了觀景、賞景的心態、動作，如“細數”“靜對”，透露出悠閑、愜意。總起來說，表現了作者熱愛故都之秋的情懷。

　　北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

　　這里寫了視覺形象、觸覺形象。花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺，給讀者以逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是欣喜的，又是寂寞的。

　　在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了……

　　這里的寫景不拖泥帶水，一句一景，寫出了北國清秋之雨忽來忽去的情景。云的景象、雨的陣勢，寫得活靈活現，說明作者觀景非常細致。

　　2.為什么以“南國之秋”作對比？

　　開篇提到“江南，秋當然也是有的”，結尾提到“南國之秋，當然也有它的特異的地方的”，并作了適當的展開，以此與北國之秋作對比。對比的目的非常明確，即抑彼揚此，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，表達作者對故都之秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比（南北兩地），也來自時間的積累（“已將近十余年了”）。

　　3.為什么寫“都市閑人”？

　　這里寫的不是上流社會人士或文化人士，而是平民，即“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。為什么讓他們作為故都人的代表？可能是他們的形象更有地方特點，而且作者覺得與他們更親近，表現出作者的平民意識，似乎也能讀出作者很希望能像“都市閑人”那樣過無憂無慮的生活。

　　4.本文是寫景文，為什么插入對寫秋詩文的議論？

　　作者似乎要創造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里宕開文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊和開闊的思路。

　　5.本文多處使用排比，它們具有什么樣的表達效果？

　　文中有許多并列句子或短語，具有工整、雅致之美，抒情味很濃厚，朗讀起來又具有音韻之美，顯示出作者很強的語言駕馭能力。現摘錄一些并稍作品味。

　　“卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”三個短語精要地概括了全文的意旨，既有順暢的氣勢，又有抑揚頓挫的聲韻之美，后面的“來得悲涼”似乎應該比前面兩句更舒緩而深沉。也許主張語言簡潔的人會覺得“卻特別地來得清、靜、悲涼”更好，可是這樣一來，排比的氣勢就沒有了。

　　“秋的味，秋的色，秋的意境和姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”此句前后都采用排比的寫法，從不同的方面說南方之秋無可欣賞之處，反襯北國之秋的美好。頓挫分明又氣勢連貫，表情達意非常充分。

　　“總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”這些描寫性的名詞短語，一個短語就是一幅畫面，展現出生動的美景，成為“故都的秋”的美妙意境的重要組成部分。作者神往之情溢于言表。

　　“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。”這是近于口語的文字，好像作者津津樂道的樣子就在眼前，充分地表達了贊美之情。

　　“正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”這是說理性的語句，但是以具體事物來說明，生動形象，饒有趣味。

　　本文不是很長，但排比句很多，說明作者非常喜歡運用這種工整、雅致的語言，而且運用起來非常妥帖恰當，全無生硬之感。

　　關于練習

　　一、朗讀課文，說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點；另外，從哪些句段中，你感覺、體察到了作者所謂的“悲涼”？你如何看待這種“悲涼”？

　　設題意圖：引導學生整體把握全文，并提取文中的精要，即生動的景物描寫和深沉的情感抒發。既要分別品味寫景和抒情，又要將二者結合起來看，看出景中有情、寓情于景的特點。如何看待這種“悲涼”，要求學生充分地表達個人見解，只要言之成理就應鼓勵。

　　參考答案：

　　作者選取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下的“馴鴿”，槐樹葉底“漏下來的日光”，破壁腰中的“牽牛花”，“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”，早晨鋪得滿地的槐樹“落蕊”，被稱作“北國的特產”的衰弱的“秋蟬”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后話秋涼的“都市閑人”，北國的“棗子樹”和其他鮮果，等等。寫出了故都之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，“清”與“靜”相近，都以描述景物的客觀特點為主，而“悲涼”則以描述作者對故都之秋的主觀感受為主。

　　體現作者“悲涼”情懷的句段大致有：

　　“……看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”──隱隱地透出悲涼的感覺和心境。

　　“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產……”──作者聽到的仿佛是悲涼之聲，顯然含有悲涼之情。

　　“有些批評家說，中國的文人學士……”這一整段都帶有悲涼之情，可以集中體會這些語句。

　　還可以參考“整體把握”和“問題探究”中的有關說明。

　　二、在下面的兩段文字里，作者調動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色、有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受、情思。細細品味，做一些圈點勾畫、評議賞析。

　　1.在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。

　　2.像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細微極柔軟的觸覺。

　　設題意圖：品味文中精妙語言，體會作者的思想感情和語言創造才華。可以不受“研討與練習”的局限，鼓勵學生品味更多的有意味的語言。

　　參考答案：參見“問題探究”。

　　三、你讀過哪些描寫秋天的詩文？你最喜歡其中的哪一篇或哪幾篇？向同學介紹這些詩文，并就你最喜歡的詩文做簡要的賞析。

　　設題意圖：這是遷移、拓展題，旨在引導學生認真做好課外閱讀，豐富文學素養，并提高鑒賞水平。此題的自由度比較大，可以口頭評價、賞析，也可以寫賞析文章。意在培養學生的鑒賞能力和創新精神。

　　參考答案：

　　（略）。