[綜合教學]2009年高考語文備考建議

　　2009年高考語文備考建議

　　無論部分省市高考自主命題還是全國高考命題這幾年，試題出得相當穩定，考生和家長一定要破除對高考的神秘感，從容備考。全國和部分省市高考自主命題這幾年，可謂是“邁小步，不停步”，即沒太大改革，但又一直在堅持探索改革。這幾年，語文高考雖然在題量、材料的選擇上，每年都有適度調整，但試卷總體穩定，在試卷結構、長度、題型樣式等方面，都與上一年保持了基本一致，讓考生復習有據可依。

　　1.要做到“四吃透”：吃透《考試大綱》，分析研究與08年有那些變化；吃透高中新的課程標準和要求，“根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識與能力’、‘過程與方法’、‘情感態度和價值觀’三個方面出發設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制”（《普通高中語文課程標準》），；吃透教材；吃透學生。我們重點研究的權威命題依據文本應包括09考綱及補充說明，08試題評價、高考試題。我們研究這些文本，目的在于努力做到理性備考。目前，全國高中已經步入課改的過渡期，湖北等省市09秋季將步入新課程，考綱、補充說明雖無實質性變化但還是有所變化。在全面研讀考綱和補充說明的基礎上，我們重點關注考綱和補充說明的變化了的地方，并深入研究08本省語文試題評價以及08各地高考考題，相信對我們的復習備考會有所啟示。

　　2.要狠抓雙基：基礎知識主要是指現代文字、詞、句；文言文實、虛詞，文言句式。要篩選出常見易混的字詞，從音、形、意三個方面全面把握，對常見的句式、修辭要做到概念準確、理解到位、熟練運用。基本能力，主要是指閱讀、理解、表述能力。這應是語文復習的重中之重，應貫穿整個高三復習的始終。結合詩詞鑒賞和文學作品閱讀，精讀精練，總結答題思路，提高思維和表述能力。強化閱讀，堅持“有閱讀垂釣思想”的意識，在不斷優化的閱讀中積累思想，提高鑒賞、寫作能力。

　　建議：善做減法，變“多”為“少”

　　語文基礎知識是選擇題，涉及面廣。不少考生覺得此類題復習時面寬量大，不容易短期取得顯著成效，干脆放棄復習，考試時往往一分未得。其實，這是由于他們不善于做減法造成的。

　　我們可以減去在平時學習中已掌握了的熟悉字，再次，分別整理“容易讀錯的字”、“容易寫錯的字”匯編表，每一次復習訓練時，每掌握一個字的字義、字形，就從匯編表中劃去一個。強化字音、字形的知識積累，做好試卷開頭兩題，爭取“開門紅”。實詞、虛詞、成語之類的題都可以借鑒這個方法。基礎部分重在記憶，只要勤于積累，就能輕松應對。善做減法，通過分析簡化知識體系，也可以為我們的復習備考的記憶、心理減負。

　　臨近高考，并不意謂著輕忽教材。對要求識記的死東西，要下死功夫并“死中求活”（消化理解）。

　　3、重規范，變“可得分”為“必得分”：高三追求訓練的“大運動量”，其實是極其錯誤的。從某種意義上講，高三復習備考更應該講求規范。我們平時考試失分，其中一部分不是“不會做”，而是做得“不規范”。

　　規范首先是程序規范。例如試卷完成順序可以有個人習慣，但必須遵循相應的時間分配原則；作文寫作速度有快慢，但審題、構思過程不能省略。部分同學不構思、不列提綱就開始寫作，這種粗制濫造得不了高分。

　　“規范”還包括答題的完整、嚴密，書寫的工整、美觀等方面。

　　4、教學創新突破舉措：一是優化課堂。創設情景，讓學生像考試一樣緊張的思考和學習；將學、思、結、講、練等課堂教學基本要素辨證統一起來，將“先學后教，當堂訓練”的課堂基本教學模式靈活的融進自己的課堂。

　　二是優化訓練。要通過提高訓練質量，減輕學生的訓練強度，避免無效訓練。為提高自組題質量，要發揮集體力量，彰顯團隊精神，結成“擬題——審題——做題”的命題小組。訓練要注意成套引進與移植、改造相結合，規范訓練與靈活訓練相結合，強化訓練與完善訓練結合。

　　三是著力操作層面的指導，努力提高學生分數。武漢二中余天澤老師后段作文教學簡化要求，明確目標，力求寫好，確保“寫對”。對寫作基礎較差、習慣差的學生“寫對”的要求是：1、強化限制意識，2、準確理解題意，3、抓住關鍵要素，4、兼顧不同要素，5、重視銜接說明，6、行文雙扣題目，7、扣題貫穿全文，8、記敘彰顯題意。余老師這一作法，無疑有較好糾偏效果。在學生不變的認知水平、語言能力基礎上，能短時提高作文分數。（做戴著鐐銬跳舞的舞者）余老師為使學生的閱讀能力有所突破，采取了不少辦法。如：將閱讀能力分為閱讀理解能力和閱讀應答能力，二、三輪復習著力于閱讀應答能力，分題型研究，分題型突破。如常規題和開放題作答的規律、方法研究和訓練：“作用題”這一高頻題型的作答模式、方法的研究和訓練。

　　四是明晰二輪復習特點，強化二輪復習特征。

　　二輪復習最突出的特點應是它的的建構性。努力引導學生形成較完備的知能體系，建構知識、能力、習慣和方法系統。如古詩鑒賞，要讓學生熟悉各種類型，儲備必要概念、術語，了解試題類型，掌握答題套路。以表達技巧為例。表達技巧知能體系構建。表達技巧包括三個方面：修辭手法，表達方式，表現手法。再分小類，各個擊破。

　　表達方式：描寫（白描與渲染、烘托，正側描寫，虛實結合，動靜結合，遠近結合，點面結合，對比襯托，細節描寫）。議論（直接議論，借古諷今、形象說理）。抒情（直抒胸臆，借景抒情，托物言志）

　　表現手法。聯想想象，象征，比興，抑揚，伏筆照應，寓褒于貶，眀貶實褒；樂景寫哀，形象說理，層層深入、卒章顯志等。

　　又如作文。在突出重點、學生揚長避短的基礎上，命題作文、材料作文、話題作文各種命題形式，記敘、議論、描寫、抒情各種表達方式，讀后感、評論（思想評論、時事評論、文學評論）、駁論都有所涉及。還要明確思路和目標，立足基礎等級，追求發展等級。

　　與建構性相聯系的是二輪復習的綜合性、診斷性。變考點復習為塊塊復習，力求塊塊突破。如語用題，要體現出語言綜合運用能力。訓練時一個題目涉及多個考點。要反思學情、教情，因應考綱和補充說明的變化，消化備考信息，進行針對性的強化、補差、完善性訓練。

　　5、優化備考計劃的制訂和落實，有序備考要心中有數、了如指掌地把握高考考點，高屋建瓴地指導整個復習；而對復習強化訓練進程在時間上做好全盤安排，不可前松后緊，陣腳混亂。