新課改的課堂教學，我們該“忌”什么
來源：網絡資源 2009-08-29 12:56:45
在課程改革實驗中，很多教師感到新的語文教材內容多，又是倡導合作探究，又是培養個性、健全人格，一節課的計劃教學任務總是無法按時完成。如何解決這一矛盾呢？實踐證明，只有在課堂教學中合理調配、巧妙運作、收放有度、惜時如金，才能避免無謂的課堂消耗，既學得扎實又學得輕松愉快，真正讓每一位學生都得到發展。依據筆者的實踐體會，課堂應做到“五忌”。
一、忌教學內容隨風而去
教學內容是課堂教學的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準備好的課堂教學要經受學生八面來風的考驗，課堂內容是一面旗幟，要隨風而動，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。如教學《小小的船》一課，在考慮多方面發展學生的同時，課堂底線是：認字十二個；完成幾個必要的問題討論；六個字要會寫。有的教師為了顯示課堂的開放，個性的張揚，讓學生看月亮、數星星，想象神奇的太空，頓時整個課堂如炸開了鍋，有關太空的知識故事飛撲而來，老師應接不暇、手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。一陣忙乎之后，才發現“底線不保”。既沒有實實在在地認幾個字，也沒有真真切切地寫幾個字。
因此，如果不對諸多教學內容進行突破、重組、整合，只蜻蜓點水般顧及所有細節，一味的隨著學生轉，擦紅汞碘酒般東涂西抹，表面看似課堂教學內容豐富，教學步驟井然，時間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到，實際上卻重點不突出，主次不分明，導致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一鍋煮，像醫藥鋪，如雜貨店，使看者眼花繚亂，聽者云里霧里，不得要領。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費了寶貴的教學時間，落得個事倍功半。
二、忌教學環節游離不清
課改實驗中，課堂教學改革是“重頭戲”。實驗學校、教師都把“課堂教學改革”作為推進課程改革的主渠道。雖然課堂活起來了，學生主體意識增強了，教學形式日漸活躍，但我們發現，教師組織教學過程隨意性較大，沒有把握好教學環節的有機銜接。如教學《我家住在大海邊》三四句：“海邊有個月亮灣，灣里有條打漁船。船上有位老爺爺，他的故事說不完”這兩句四行，課文采用回還的形式，上下句意思緊密相連。可教師在闡明“月亮灣”的來源，看圖講述中，重點引導到課文右上圖兩只打漁船和船上漁工撒網捕魚上去了，接著又大講特講環境與魚類資源、與生態平衡、與環保問題。而最后一句“船上有位老爺爺，他的故事說不完”則置于一旁，放到最后。這樣，完全撕裂了課文的文理和那文中透出的緊密相連的自然情感，課堂教學環節游離不清。又如在復習拼音、生字掌握情況時，教師缺乏意識去選擇有代表性的優、中、差生，而是隨心所欲檢查，發現效果不佳，則嚴辭斥責，停課發火，甚至粗暴處理，這樣教學的親切自然、環環相扣蕩然無存。?
因而，備課時合理整合教學內容，精心設計教學環節，做到心中有數，形散而神不散，自然和諧，重點突破，不追求面面俱到，后形成“活案”，教學中做到語言精煉，靈活調控，巧妙“加減”，環環相扣，步步緊隨，決不藕斷絲連非常重要。
三、忌教學用具面面俱到
隨著教學條件的日異優化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個了不起的進步，科學合理的運用，效果不言而喻。如果使用不科學不合理，就會產生負面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內容特點，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學性和實用性，顯得生搬硬套，牽強附會；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來代替板書、代替講課。如教學《富繞的西沙群島》一課，教師為了講清西沙群島的地理位置。運用多媒體投影進行實景詳細講解后，還不過癮，又用大幅中國地圖貼在黑板上，重新講一遍。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學生的注意力，更浪費了教學時間。
教具的選用一定要科學、合理，依據教材的內容而定，該出手時才出手，絕不多用、濫用。如語文課文的朗讀，有時教師親自讀一讀，效果會更好，真切自然，講解指導又能中肯到位。一味用錄音，讓人的感覺是非常優美卻難以企及。語文課用錄音、錄像投影等現代教學手段，對學生接受新知識、拓展視野、產生聯想，可能有純語言難以企及的效果，但如果過于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學時，操作要準確無誤，要多設想幾套方案。不要虛心請別人制作課件，而自已卻是個門外漢，萬一電腦不順或出差錯則呆在一旁，不知所措，這樣不僅嚴重費時，又會鬧出笑話。
四、忌教學語言貧乏低效
課改中，雖然提倡學生是課堂的主人，學習的主體，但教師的主導作用仍不可忽視，教師的語言藝術仍至關重要。教師切忌語言貧乏，生硬拉雜，呆板干癟，口頭禪嚴重，語無倫次，模糊不清，造成學生視聽困難。?
如在教學《人有兩件寶》一課時，教師在指導學生書寫時，為了引出人的兩件寶，提問學生寫字用什么，學生的答案離不開“鉛筆”和“橡皮”，教師急了，追問最重要是用什么寫，學生的“小刀”答案更與教師的理想答案“手和大腦”相差甚遠。可見，教師提問語言的貧乏導致與學生的思維相脫節，效果明顯低微。
教師語言的修煉非常重要，一定要加強學習，提升自己的業務水平和文學修養，豐富自己的文化底蘊，充實自己的語言庫，使說話具有簡潔性、針對性、豐富性。備課時，更要備好教學語言，必要時寫在紙上，可自己對自己進行試講，自己請教自己的耳朵，盡量使自己的語言凈化、美化。還可巧妙使用手勢、眼神、身體活動等體態語言的特殊功能表情達意，暗示學生規范行為，集中聽講，從而達到省時高效。
五、忌教學板書雜亂無章
“字是文章皮”。教師的書寫是一種很重要的基本功。不說寫得如何好，但起碼要規范、整潔，切忌雜亂、零碎、重復。如果一堂課板書內容多，甚至重復，又見縫插針，整個黑板雜亂、零碎、缺乏主題，形式臟亂，猶如一張草稿紙，讓人看不清內容，體會不到板書的作用，甚至還會產生厭煩情緒，嚴重影響學習效果。如果教學過程為了完成板書，老是引導學生朝自己準備板書的方向走，這樣既毫無章法，又費時費力。
一位教育家也說過：“設計板書，我們要提倡簡而明，反對多而亂，堵塞學生思維。”
對于板書的設計，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線條組合，增加美感，學生一看就產生感悟，煥發體驗，達意傳情，這樣才能省時省力，達到舉一反三的效果。?
課堂教學是一門科學，又是一門藝術，說起來容易，做起來難。但在課改實驗中，我們必須把著力點放在課堂教學的改革，做到課堂教學樸實生動，既遵循其內在的條理和規則，又注意人與人的情感、興趣、價值觀的交流和作用，體現課堂教學的藝術神韻。愿我們的課堂都充滿藝術美，讓我們的學生都享受到藝術美。
一、忌教學內容隨風而去
教學內容是課堂教學的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準備好的課堂教學要經受學生八面來風的考驗，課堂內容是一面旗幟，要隨風而動，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。如教學《小小的船》一課，在考慮多方面發展學生的同時，課堂底線是：認字十二個；完成幾個必要的問題討論；六個字要會寫。有的教師為了顯示課堂的開放，個性的張揚，讓學生看月亮、數星星，想象神奇的太空，頓時整個課堂如炸開了鍋，有關太空的知識故事飛撲而來，老師應接不暇、手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。一陣忙乎之后，才發現“底線不保”。既沒有實實在在地認幾個字，也沒有真真切切地寫幾個字。
因此，如果不對諸多教學內容進行突破、重組、整合，只蜻蜓點水般顧及所有細節，一味的隨著學生轉，擦紅汞碘酒般東涂西抹，表面看似課堂教學內容豐富，教學步驟井然，時間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到，實際上卻重點不突出，主次不分明，導致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一鍋煮，像醫藥鋪，如雜貨店，使看者眼花繚亂，聽者云里霧里，不得要領。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費了寶貴的教學時間，落得個事倍功半。
二、忌教學環節游離不清
課改實驗中，課堂教學改革是“重頭戲”。實驗學校、教師都把“課堂教學改革”作為推進課程改革的主渠道。雖然課堂活起來了，學生主體意識增強了，教學形式日漸活躍，但我們發現，教師組織教學過程隨意性較大，沒有把握好教學環節的有機銜接。如教學《我家住在大海邊》三四句：“海邊有個月亮灣，灣里有條打漁船。船上有位老爺爺，他的故事說不完”這兩句四行，課文采用回還的形式，上下句意思緊密相連。可教師在闡明“月亮灣”的來源，看圖講述中，重點引導到課文右上圖兩只打漁船和船上漁工撒網捕魚上去了，接著又大講特講環境與魚類資源、與生態平衡、與環保問題。而最后一句“船上有位老爺爺，他的故事說不完”則置于一旁，放到最后。這樣，完全撕裂了課文的文理和那文中透出的緊密相連的自然情感，課堂教學環節游離不清。又如在復習拼音、生字掌握情況時，教師缺乏意識去選擇有代表性的優、中、差生，而是隨心所欲檢查，發現效果不佳，則嚴辭斥責，停課發火，甚至粗暴處理，這樣教學的親切自然、環環相扣蕩然無存。?
因而，備課時合理整合教學內容，精心設計教學環節，做到心中有數，形散而神不散，自然和諧，重點突破，不追求面面俱到，后形成“活案”，教學中做到語言精煉，靈活調控，巧妙“加減”，環環相扣，步步緊隨，決不藕斷絲連非常重要。
三、忌教學用具面面俱到
隨著教學條件的日異優化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個了不起的進步，科學合理的運用，效果不言而喻。如果使用不科學不合理，就會產生負面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內容特點，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學性和實用性，顯得生搬硬套，牽強附會；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來代替板書、代替講課。如教學《富繞的西沙群島》一課，教師為了講清西沙群島的地理位置。運用多媒體投影進行實景詳細講解后，還不過癮，又用大幅中國地圖貼在黑板上，重新講一遍。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學生的注意力，更浪費了教學時間。
教具的選用一定要科學、合理，依據教材的內容而定，該出手時才出手，絕不多用、濫用。如語文課文的朗讀，有時教師親自讀一讀，效果會更好，真切自然，講解指導又能中肯到位。一味用錄音，讓人的感覺是非常優美卻難以企及。語文課用錄音、錄像投影等現代教學手段，對學生接受新知識、拓展視野、產生聯想，可能有純語言難以企及的效果，但如果過于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學時，操作要準確無誤，要多設想幾套方案。不要虛心請別人制作課件，而自已卻是個門外漢，萬一電腦不順或出差錯則呆在一旁，不知所措，這樣不僅嚴重費時，又會鬧出笑話。
四、忌教學語言貧乏低效
課改中，雖然提倡學生是課堂的主人，學習的主體，但教師的主導作用仍不可忽視，教師的語言藝術仍至關重要。教師切忌語言貧乏，生硬拉雜，呆板干癟，口頭禪嚴重，語無倫次，模糊不清，造成學生視聽困難。?
如在教學《人有兩件寶》一課時，教師在指導學生書寫時，為了引出人的兩件寶，提問學生寫字用什么，學生的答案離不開“鉛筆”和“橡皮”，教師急了，追問最重要是用什么寫，學生的“小刀”答案更與教師的理想答案“手和大腦”相差甚遠。可見，教師提問語言的貧乏導致與學生的思維相脫節，效果明顯低微。
教師語言的修煉非常重要，一定要加強學習，提升自己的業務水平和文學修養，豐富自己的文化底蘊，充實自己的語言庫，使說話具有簡潔性、針對性、豐富性。備課時，更要備好教學語言，必要時寫在紙上，可自己對自己進行試講，自己請教自己的耳朵，盡量使自己的語言凈化、美化。還可巧妙使用手勢、眼神、身體活動等體態語言的特殊功能表情達意，暗示學生規范行為，集中聽講，從而達到省時高效。
五、忌教學板書雜亂無章
“字是文章皮”。教師的書寫是一種很重要的基本功。不說寫得如何好，但起碼要規范、整潔，切忌雜亂、零碎、重復。如果一堂課板書內容多，甚至重復，又見縫插針，整個黑板雜亂、零碎、缺乏主題，形式臟亂，猶如一張草稿紙，讓人看不清內容，體會不到板書的作用，甚至還會產生厭煩情緒，嚴重影響學習效果。如果教學過程為了完成板書，老是引導學生朝自己準備板書的方向走，這樣既毫無章法，又費時費力。
一位教育家也說過：“設計板書，我們要提倡簡而明，反對多而亂，堵塞學生思維。”
對于板書的設計，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線條組合，增加美感，學生一看就產生感悟，煥發體驗，達意傳情，這樣才能省時省力，達到舉一反三的效果。?
課堂教學是一門科學，又是一門藝術，說起來容易，做起來難。但在課改實驗中，我們必須把著力點放在課堂教學的改革，做到課堂教學樸實生動，既遵循其內在的條理和規則，又注意人與人的情感、興趣、價值觀的交流和作用，體現課堂教學的藝術神韻。愿我們的課堂都充滿藝術美，讓我們的學生都享受到藝術美。
相關推薦
高考院校庫（挑大學·選專業，一步到位！）
高校分數線
專業分數線
- 日期查詢