《考試大綱》就是最好的高考信息

　　　　2005年高考理綜考試結束后，考生走出考場，中等以上考生普遍認為：今年理綜化學部分試題中蘊含著那么一種和諧感和吸引力，讓你感到好像是在與自己的老師交談，使你感到題型不生、考點不偏、起點不高、設問不難；讓你能進得來，展得開，摸得著，抓得住。即使答不上來的也是當時糊涂過后清楚。有的考生還坦言：“不是試題難，而是速度慢，丟分大多是不規范。遺憾啊！”大多數考生認為完全沒有考前猜想的哪種高深莫測的感覺。
　　老師們更是感慨萬千：回顧一年來的備考歷程，不少所謂的高考研究“專家”四處游說，紛紛登臺亮相為2005年的高考把脈，為廣大考生獻策，甚至發布高考信息。聽了這些“專家”的話，這信息、那信息，落實來落實去，做了多少無用功啊！靜下心來，仔細研讀2005年的《考試大綱》，再回頭看2005年高考理綜的“春考卷”和“夏考卷”，原來，教育部考試中心頒布的《考試大綱》就是最好的高考信息。
　　一、2005年考綱能力要求與試題的對比解讀。
　　現將2005年高考理綜（化學）《考試大綱》的能力方面的變化與2005年國家考試中心理科綜合三套試題進行對比分析，我們發現有如下特點：
　　1.《考綱》注重考察考生基礎知識、基本技能的掌握情況。2005年試題符合《教學大綱》和《考試大綱》的要求，沒有偏題、怪題現象；2005年的三套試卷中化學試題涉及到的所有知識點和技能點全都是中學化學教學的主干知識和基本技能；調查結果顯示，國家考試中心的三套理綜試題中的化學部分均受到廣大化學教師的充分肯定。
　　2.《考綱》降低對理性分析能力的要求，增加感性認知的考查。《考綱》對基本概念和基本理論降低了要求，主要側重對知識結論的運用能力。例如在觀察能力中具體提到“對這些感性知識進行初步加工和記憶的能力”，這就說明考綱更加注重對知識結論的運用。三套理綜化學試題在理解題意和閱讀方面都沒有給學生設置特別的障礙，相應地給予學生更多的思考空間。三套理綜化學試卷難度層次清晰，語言精煉，有利于教育發展不平衡的不同地區進行選擇。湖北卷（卷Ⅲ）化學試題難度適中，保持了試題的穩定性。在理科綜合試題中，化學試題難度是穩定性最好的，對整套試卷的難度控制起到了平衡的作用。
　　3.《考綱》力圖考察考生運用化學視角，觀察、分析生活、生產和社會中的各類化學問題的能力。三套試題都關注了社會熱點問題，考查學生把所學知識遷移到新情景去的能力。如卷Ⅰ的酸雨問題、卷Ⅲ的“蘇丹紅”問題等都引入了化學試題。
　　4.《考綱》凸顯和強調學生的學科能力特別是觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力的要求，《考綱》對自學能力要求，提出“敏捷地接受試題所給出的新信息的能力”。2005年試題試題就突出了對能力的考查，尤其突出了對學生思維能力和自學能力的考查。如框圖題、有機題等。試題出現了開放性的設問，體現了課程改革的新理念，使學生有足夠的想象的空間。如湖北卷（卷Ⅲ）中27題第（2）問用化學方程式表示CO的工業用途、28題第（7）問設計不同的實驗方案等，由國家考試中心提供參考答案中沒有列出具體的答案，具有較大的靈活性。
　　5.《考綱》更加注重課本上規定的演示實驗和學生實驗。在實驗能力中，考綱要求“完成規定的‘學生實驗’的能力”；在初步處理實驗過程中增加了“有關安全問題的能力”，強調了實驗安全體現了“以人為本”的理念。三套試題實驗題命制遵循教材而不拘泥于教材，實驗題的設計貼近中學教材，設問中規中矩（同時出現了開放性設問），起點落得很低，考查基本實驗原理（反應）、操作方法、現象的描述等常規實驗能力，突出考查重點知識和實驗基本操作技能,實驗鑒別題中的分值有所增加,分別在有機綜合和推斷題中得到補償。對中學化學教學有正面指導作用。
　　二、高考試卷中明顯帶有“題型示例”的痕跡
　　題型示例的目的是為了讓考生對全國統一高考試題，包括分省命題省市編制的試題的題型有一個大概的了解和感性認識。這些試題的選取考慮了內容、難度、題型、考查的能力要求、試題的特點等各個方面，力圖比較全面地反映全國高考試題的形式和特點。將2005年考綱與試卷對比一下，高考試題中處處可以看到“題型示例”的影子：
　　2005年《考試大綱》題型示例中共用五道實驗題（T19、22、23、、24、25），全部是無機實驗，2005年高考理綜試題“春考卷”和“夏考卷”中考的全部是無機實驗，而且都與“碳酸鈉跟酸反應”有密切關系；2005年《考試大綱》題型示例中的第21題考查了常見元素（S、N）及其化合物的轉換，2005年高考理綜試題“夏考卷”第26題考核了常見元素（Cl、N）及其化合物之間的轉換，（鹵素前幾年未考，2005年大綱專門為鹵素變化提了一條）；2005年《考試大綱》題型示例中第32題與2005年高考理綜試題“夏考卷”第29題驚人的相似；與2005年“春考卷”的第28題一樣，題型示例中有多道“填空型計算題”，如17、29、30、31等；2005年《考試大綱》題型示例中有三道推斷題（T14、21、26），2005年高考，春考、夏考都有兩道推斷題。
　　三、2006年《考綱》變化解讀
　　1.增加的考點：（1）以合成氨工業生產為例，用化學反應速率和化學平衡的觀點理解工業生產的條件。（2）增加正確書寫“熱化學方程式”的要求。
　　2.刪除的考點：（1）烴及烴的衍生物結合同系物原理加以應用。（2）有機物的縮聚反應。
　　3.考試要求等變化：（1）新能源的開發由“了解”變為“初步了解”。（2）原子序數、核電荷數、質子數、中子數、核外電子數，以及質量數與質子數、中子數之間的相互關系，由“掌握”變為“理解”。
　　4．題型示例：理綜《考試大綱》化學試題共40題，在原來的基礎上更換了11題。
　　解讀：化學學科增加的“以合成氨工業生產為例，用化學反應速率和化學平衡的觀點理解工業生產的條件”考點，體現了高考較強的導向性——要求學生學以致用，能夠用所學的知識去解決生產、生活上的實際問題。增加“正確書寫‘熱化學方程式’的要求”，是對考生常規性的考查，這項能力也是作為高中畢業生必須掌握的能力。
　　考綱中，將新能源的開發由“了解”變為“初步了解”，另將兩處考點的能力要求由“掌握”變為“理解”，都降低了能力要求，難度有所下降。將超出教學大綱要求的內容，如烴及烴的衍生物結合同系物原理加以應用、有機物的縮聚反應刪除了，這符合高考的精神。
　　在高考中，化學試題同樣突出對化學主干知識的考查，如物質的組成、結構和性質、物質的量、元素周期律、化學平衡、離子反應、pH計算、鹽的水解、重要的元素化合物、有機化合物、化學實驗等。以這些主干知識為載體，測試考生的理解能力、思維能力、推理能力和分析綜合能力。
　　題型示例試題去掉原《考試大綱》中目前看來已經超綱或偏難、偏陳舊的試題，換上有新意的、來自2005年理綜的全國卷、北京卷，江蘇卷單科卷的試題。值得仔細研究和揣摩
　　四、高三后期復習建議
　　1.抓“兩綱”學習，導向尺度搞準確。
　　第二輪復習的指導思想是“突出重點，精選習題，考練結合，以考為輔，培養能力”。復習時應該吃透考試大綱所傳遞的各種信息，對刪去的知識點，不管以往“高考試題”有多好，也應堅決刪去！對降低要求的知識點要認真分析，把握練習尺度。按照《考試大綱》的要求，回歸課本，淡化“熱點”，不以“熱點”知識代替教材組織教學；注意以“點”帶“面”，以“點”帶“線”，注重對知識的歸納和總結；訓練時以基礎題和中等題為主（注意引用高考題）。教師和考生需要注意的問題是要進一步構建立體知識結構，不能以練代講；在總結性復習的基礎上注意結合考綱進一步落實課本“重點知識”；教師設計好針對性訓練題，以“中等難度”的訓練題為主，但應兼顧基礎題。這里所指“難度”是綜合意義上的難度，不是偏題和怪題。
　　后段教學考和練的真正目的就是以試題為載體，重在查漏補缺；以訓練為主，以培養學生良好心態和解題速度為目標。一定要慎用外地材料（臨近高考了，各地的仿真試題、模擬試題紛至沓來，看看哪一個都是好題，如果不考慮本校本班學生實際不加選擇地拋給學生，不僅加重學生的負擔，而且也會誤導學生，備課組應把住數量和質量關，教師大量的功夫要下在精選習題上。每周一套微型訓練題，一套適用性測試題，訓練以交流試題和外地信息編制的一些查漏補缺微型試卷試題為主。
　　2.抓微型試卷訓練，培優補差效果佳
　　微型試卷的優點在于對準高考限時定量考練模擬，短平快抓培優補差。在使用中要注意：考練的微型試題要求題型、題量、難度要靠攏高考，每次考練都要真考、真批、真評，特別是要跟上跟蹤鞏固性訓練，把學生的改錯本抓好，做到發現的問題一定要及時解決。一周一次的微型試卷的真正目的是考生速度、準確度、規范度的訓練。制作微型試卷要注意：（1）60分答題（高考150分鐘，化學110分，11道題，最大限度只允許學生用60分鐘完成化學部分試題），20分鐘學生相互評分（學生不贊成教師改，認為周期長，效果不好，但老師一定要給規范詳細的評分標準，扣分的種種可能都要給學生預先設想出來），10分鐘教師點評答疑；（2）每套微型試卷8－9個單選，4－5個主觀題，主觀題題型盡可能與考試大綱樣題類似，要保證有實驗、計算、推斷三種基本題型；（3）微型試卷要強調覆蓋面，主要目的是教學生與知識遺忘做斗爭，選題要以高考題（近三年新教材理綜試題、上海高考題、特別是近三年考試說明后的題型示例部分試題）和各地質檢題為主，強調規范，即選題的規范、答題的規范、閱卷的規范，；（4）不花大量時間去做難題，偏題和怪題，不做毫無根據的預測和猜題，少選新題，把舊題陳題不失（高考題的改編）抓好綜合訓練就到了位。
　　3、抓教案學案的針對性，增加備考的實效性
　　第二輪復習更應注意教學有效性問題，要糾正一個錯誤的認識，即以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少，以教的多難代替學生能力增加多高。教學有無效率，并不是指教師有無教完內容，教了多少或教得多難，以體現“能力”培養，而是指學生有無學到什么、學得好不好或多少學生學會了學習，學會了方法與思維。要體現分層教學、分層練習、分層評價的“因材施教”的理念。
　　4、抓應試策略講座，提高應試技能
　　要經常舉行應試技巧講座，重點集中在講學科應試的技巧、講答題的規范、講時間的分配、講卷面的要求等方面，通過講座切實提高學生的應考技能）。
　　5、抓的靈感題征集，師生相互啟迪
　　教師經常要求學生貢獻一個對自己特別有啟發意義的或自己認為今年高考有可能考著的好題，連同答案一并交給任課教師，任課教師適當編排后印發給每個學生，力求起到互相啟發，相互借鑒作用，比學生拼命做什么名校模擬題管用的多。