2008年高考50天沖刺應對策略

　　2008年高考50天沖刺應對策略

　　1、立足基礎重視教材

　　現在的高考強調以“能力立意”命題，更加注重能力和素質的考查，命題依據《教學大綱》，但不拘泥于《教學大綱》，不過分強調知識的覆蓋面，因為綜合卷容量有限，無法追求考查知識的覆蓋面。綜合測試考查的知識點隨機性增大，今年的“熱點”，不一定是明年的“熱點”。這就意味著課本上的知識，任何一處都將會是“熱點”，無主次之分。為此，高考復習備考一定要降低復習重心，淡化“熱點”，立足基礎，回歸教材、大綱，踏踏實實地完成教學任務，全面落實教學大綱的要求，幫助學生形成完整的知識體系。

　　（1）要引導學生注重知識點之間的聯系，建一個較為牢固的知識網絡體系高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂和雜的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。將元素化合物知識、有機物、基本概念、基本理論、實驗等知識通過點、線、面連成知識網絡，進行聯想記憶、理解、應用，做到融會貫通，使學生構建一個較為牢固的知識網絡體系。例如：可以元素周期律為中心形成元素化合物(包括有機物)網絡，以化學平衡和電解質溶液等形成基本理論體系，以物質的量為中心形成化學定量簡單計算網絡，以藥品選用和儀器裝配形成實驗技能體系。要突出學科主干知識，強調學科知識結構中的核心內容。

　　（2）力求改變按照復習資料線索組織教學復習任何參考資料都不能完全代替課本。基礎都出自課本，來自課本。無論是簡單題、還是難題它的“根”都離不開課本，而且都能從課本上找出解題依據。在復習中要增強對課本的使用意識，以課本為復習過程的支撐點，按化學科《考試說明》要求的知識內容，逐條逐項的對照過關，使課本的概念與理論知識系統化、條理化、網絡化。即將零碎分散而繁雜的知識點串聯成知識線，再將各知識線并聯成知識網，從而形成知識面。使概念理論濃縮與凸現，便于“系統記憶”。近年全國高考理綜試題的化學II卷版塊結構淡化，走向雙基的綜合，學生往往因為一個知識點的模糊不清而導致整個題思維困難，只有扎實雙基，才能提高學生的知識遷移能力，提高學生解決化學問題的能力。防止出現“以考代學”、“以練代本”的錯誤做法。

　　總之，重基礎知識的透徹理解知道其來龍去脈，并能舉一反三、靈活運用是總復習的落腳點。

　　2、跳出題海、突出方法

　　由于復習時間緊任務重，要使學生在有限的時間內復習掌握大量知識并形成知識網絡，就必須跳出題海，突出方法，提高復習效率。若仍然用“時間加汗水”，一味追求大運動量的訓練，追求新題、難題、偏題，讓學生整天埋頭于題海，那只能是對學生身心的摧殘。作為教師，我們的目標應是讓學生愉快地學習、創造性地學習。因此在復習教學中，我們注重的是幫助學生建立認知結構，注重對學生思維能力的訓練，注重對學生學習方法的指導，尤其重視要求、指導學生通讀課本，并留給學生思考和通讀課本的時間。

　　（1）解題時引導學生有意識地進行思維能力訓練：找出該題所涉及的知識點(審題)→回憶、聯想相關的知識(構思)→應用知識點解決問題(解答)。要注意無論專題訓練還是綜合訓練，都必須目的明確，落到實處，重在效果，達到訓練幾道題通曉一類題的目的，切忌貪多求全，題海戰術，疲于奔命。

　　例如，訓練中要培養學生逐步養成反思的習慣：這樣解答是否簡單明了，正確率如何?開始解答錯的原因何在?還有沒有其他解題方法?該題能否改動一下變成新題?改動后的題目是變容易了還是變難了?等等。這樣對一個題目進行多角度思考、總結，舉一反三，就可達到做一題通10題、事半功倍的效果。要注意精講精練，講練到位，講評應該講出試題的立意、命題的角度、干擾項的設置，講出誤區與典型思路，講出擴展(同類型變角度)等，達到講一題復習一塊的目的。切忌只講不練或只練不講、講練脫節、講不到位。通過講評應該能夠幫助學生進一步完善知識、方法、思維的立體網絡。

　　（2）在總復習時不能為了多講題目而占據學生思考的時間，甚至對“思考”過程包辦代替。我們有的時候認為一些學生特別是一些基礎略差的學生怕思考或者沒有養成良好的思維習慣，這并不完全是學生的問題。我們為了趕所謂的進度而搶占了他們的思維時間或者怕學生思考不出來而代替了他們的思考，這是不是導致了“不思→代思”這一惡性循環的原因呢？我們是講了大量的題目，可是為什么我們還抱怨講過的題目學生還不會做或還考不出呢？讓學生充分地認真地思考一個問題或一道題目，其效果勝過教師包辦代替十幾道題甚至幾十道題。練完之后還要及時反思，本題考查了哪些知識點，這些知識點之間有什么關系，能不能換個方式考查，能否有其它的方法解答等，要悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規律。美國諺語“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得”，這充分說明親身體驗的重要作用。

　　（3）重視“究錯”而不是“糾錯”復習中，對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練，每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點；然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。我們很多教師都認真批閱了高三每次的練習，都認真做了統計，最后都進行了講評。可一錯再錯的現象并沒有杜絕。這是不是與我們重視了“糾錯”而忽視了“究錯”有關呢？顯然“究錯”是深層次的，而“糾錯”是淺層次的。每年評卷時都能看到一些考生在多處因為書寫不規范、不按要求做答而丟分，這都是平時練習不規范而造成的。例如題上要求寫出離子方程式而寫成化學方程式；要求寫出物質的名稱而寫成分子式；要求寫出結構簡式而寫成分子式；—CHO寫成—COH、CHO—；不配平方程式就做題或把單位搞錯；看題不認真，漏看錯看關鍵字詞等。這些不規范的習慣要平時嚴格要求，不使“隨意”成習慣。只有讓學生先對錯題進行追根究底的挖掘，找出錯誤的知識性的、心理性的、能力性的因素，才會從根本上防止錯誤的重復。

　　（4）對例題的深入評析一道好的例題，往往同時考察學生知識和綜合素質。而對例題的深入評析，既能鞏固學生的知識，又能提高學生的思維能力和自學能力。因此，例題的評講方式、評講質量直接影響到復習的效率。對每個重點復習的知識點，我們都要精選出1~2道高考題作為例題進行深入評析，力求使學生能觸類旁通，弄懂一道例題，就能明白一類題型的解法。

　　由于總復習階段時間緊，任務重，因此，教師無論是復習課，還是在回答學生提出的問題，都要做到有目標地精講。學生一看就明白的問題，教師不宜在課堂上講來講去，而是要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，起到舉一反三、畫龍點睛功效。要善于對一道試題進行多角度的深入研究，不要貪多和面面俱到。要對解題方法進行歸納和優化，從中提煉解題規律。鼓勵學生對解題過程進行反思和解剖。比如做完一道題后可以讓學生進行如下的自我設問：此題的背景是什么？題源在哪里？考查了哪些知識點和化學思想方法？其形式是否可變？條件能否減少？有無其他解法？哪一種解法最優？有無進一步的結論等，解題后的反思最有利于形成解題能力和鞏固相關知識。讓學生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規律。

　　3、重視典型、陳題新做

　　縱觀近幾年化學高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風格基本保持穩定，沒有出現大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考試題！要重視研究典型試題!

　　對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，將典型題型適時反復強化練習，是復習的好辦法之一。高考命題與課程改革是相互促進、相輔相成的，復習時可將近幾年的高考試題科學歸類，聯系教材，通過梳理相關知識點，講究方法，歸納技巧，進一步體會高考命題思路，調節復習大方向。

　　在復習元素周期表時，可以通過06年理綜I第27題分析，歸納短周期元素的置換反應。

　　4、細致審題，優化應試。

　　從每一次理綜測試后來看，學生考完后往往是喜形于色，但一對答案結果成績并不理想，其中答題有很大的缺漏，不規范，不完整，或題目看錯等。從高三復習的經驗來看，不管你如何強調審題、答題規范，結果考試還是存在問題。由于審題失誤而失分，十分可惜。審題、答題規范、應試技巧應細化、具體化，滲透在平時的每一次作業、考試之中，應長期堅持不懈地抓和落實。

　　在復習中，我們不僅要將書本上的知識一章一節的復習到位，也要針對重要的題型進行歸納總結，只有這樣我們才能在已有的基礎上更上一層樓。

　　總之，高三復習夯實基礎是根本，掌握規律是方向，提升能力是關鍵。我們需“以綱為綱”，明確考試要求，以不變應萬變，利用有限的時間取得滿意的效果。