上海市教育考試院發布2009年高考試卷評析

　　上海市教育考試院12日發布2009年上海高考試卷評析。總體來看，各科試卷體現“二期”課改新教材的教學思想、理念、方法，把考查知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀滲透在試卷中。

　　語文卷：材料作文意在遏制套題風氣

　　在閱讀材料選擇上，覆蓋不同文體，有利于更全面檢測學生的閱讀能力。如，現代文閱讀材料第一篇是議論文，第二篇是文學散文；文言文閱讀材料第一篇是記人的敘事性文章，第二篇是說明文。

　　作文采用了材料作文的題型，可以有效地遏制愈演愈烈的套題風氣。考慮到學生多年來習慣于寫命題作文，對材料作文會感覺陌生，今年選擇了有關鄭板橋書法的材料，因為高中語文教材中有鄭板橋繪畫題記的課文，學生對鄭板橋其人其文相對熟悉，使考生閱讀陌生題型時有了心理的緩沖。根據材料，考生可以多角度解讀，提煉出眾多觀點。比如觀點可以是“創新源自嫁接，活力來自兼容”；可以是“整體大于局部之和”；也可以從“不可無一，不可有二”的角度來擬題。當然，寫作的角度，遠不止上述的幾種。

　　數學卷：分析后發現不是新面孔

　　沒有一道題目直接來自教材，但從教材改編的題目很多。這些源于教材、又不同于教材的題目，目的在于鼓勵師生鉆研教材，讓教師從“教題”轉化到“教書”。有些試題考生可能第一眼看上去像新面孔，但分析一下會有“他鄉遇故知”的感覺。

　　試卷體現了“二期”課改的理念和要求，具體表現為：注重過程與方法；體現新增內容的基本要求，如代數余子式、框圖、球、獨立事件等均要考查知識和基本技能，立體幾何以向量為工具解決問題。理科試卷的幾個能力型問題考查目標分析，盡管體現了一定的能力要求，但落腳點都在基礎知識上。

　　對比往年的數學試題，今年的知識點較多，沒有“挖陷阱”的題目。但拿到題目時不要計算器當家，應有所分析，讓大腦指揮手。只要對題目給出的提示信息獲取充分，試題本身并不難。

　　英語卷：選材體現多角度和時代性

　　試卷的選材注重多角度和多側面，體現時代性。題材包括：對動物園是否還需要存在的看法、紐約的廢物再利用、加拿大著名景點介紹、最新的手提電腦防盜軟件等。材料內容基本取材于英語為母語國家的書報雜志和真實的演講內容，內容新穎，語言地道，使考試的過程成為一個學習和獲取信息的過程。

　　寫作題要求考生寫信申請參加某海外學校舉辦的英語夏令營課程，并就其中一門課程談談自己所感興趣的具體內容，闡明原因，所寫內容與學生學習生活相關，但對課程具體內容的想法，每個人都可以有不同的見解，都可以有自己的發揮余地。

　　試卷的難度總體與近年持平，保持中等偏易。

　　政治卷：哲學題比重增加一倍

　　試卷呈現幾方面的新變化。其一，按照《考試手冊》要求，哲學試題比重由去年的10%提高到了20%，并用簡答題與分析說明題考查考生從哲學與政治、哲學與經濟不同學科角度理解、分析材料的能力。其二，強化了對考生各種能力的考查與導向。如，第一次要求考生結合試題所提供的情境開放式地“談談自己的感受”，對“態度”、“評價”能力的考查試題分值由去年的5分增加到了9分。

　　第一次要求考生參照試題所提供的有關概念，談談對另一概念的理解，考查了考生知識遷移、觸類旁通的能力。

　　試卷調整了不定項選擇題的評分標準，部分選項正確(無錯選)能獲得該題的部分分數；在主觀題評分標準方面，開發了多個等級評分標準。

　　歷史卷：從學術維度提煉歷史知識

　　以往考查歷史知識基本上是以“事件”為中心而加以提煉和梳理的。今年的試題努力從新的、學術維度即“歷史研究方法”來對歷史知識加以提煉和梳理。例如第32、35題，要求學生利用“以圖證史”和“私人生活史”這兩種方興未艾的史學研究新方法，激活并聚合關于英國清教革命和中國當代社會變遷的歷史知識。

　　試題還大量使用身邊的“新史料”，如公私合營公司的股權證、竹枝詞和童謠，香港警察的話，下岬村的田野調查等等。這些試題可以有效地提升學生的歷史感和歷史意識，考查他們是否能夠以小見大、見微知著，從身邊的事態體悟歷史變遷。

　　物理卷：融入科學精神與人文素養

　　試卷體現“二期”課改新教材的教學思想、理念、方法。如有關伏打電池及電源電動勢的概念，老教材雖有闡述，但在新教材中從本質上給予了全新、深入的介紹，并配以“小孩乘電梯升降”的實例給予形象生動的描述。因此，第16題本著體現新教材的意圖，考查了學生對這一概念的理解和掌握程度。

　　又如第8題，考查“牛頓創建萬有引力定律”的史實，這一內容雖然在以往的教材上有相關的敘述，但在“二期”課改新教材上對牛頓創建萬有引力定律的過程、方法以及嚴密的邏輯推理的科學思想都作了詳細的闡述，其目的是希望學生不僅要學到萬有引力定律的知識，更要了解牛頓在20年的漫長研究過程中體現出的科學精神與人文素養。

　　化學卷：考查將知識“網絡化”能力

　　要求考生能將知識綜合整理，使之網絡化。考生在教學活動中通過知識積累和獨立思考，將表面看似無直接聯系的知識進行整理，找出其中的規律，使知識有機結合，從而提高解決問題的能力。如第28題，考生需將兩條生產流程的共同點與差異點進行分析對比，與所學的有機化學知識結合起來，才能準確無誤地解題。

　　不少試題以學科主干知識與學生熟悉的事物為載體，力求揭示科學的人文性。以考生生活經歷為背景來命題，使大部分考生易上手解題。如第1題，采用當前社會熱點“節能減排”為背景來編制試題；第5題分析對化學反應特點的認識；第25題對化學反應速度和化學平衡的理解等，都體現了這一命題思想。