淺談高考生物二輪復習策略

　　夏茂林 四川省生物學科特級教師，《試題調研》特約名師

　　備考雖沒有“捷徑”，但如果復習方法科學、策略優化、思路清晰，則效率一定會倍增，同時大幅度增分才有保障。二輪復習時間緊、內容多、任務重，怎樣才能提高時效？筆者認為應從整合教材知識和提升解題能力兩方面進行，它們猶如一雙翅膀,處理得當，就能幫你輕松跳出題海，翱翔題海之上。

　　一、整合教材知識

　　1.理清概念奠定基石

　　概念是學科的基石，高中生物概念多而雜，若把教材概念集中復習，作為整合教材的第一線索，能在較短時間內夯實基礎，查漏補缺，牽動教材全局。方法是把教材的概念先按教材順序羅列，做到無誤，同時認真理解每個概念的內涵，辨析概念的聯系和區別，然后再通過對幾個重要板塊的概念進行歸類、總結，最后上升到重要概念可以多種形式呈現，并能夠自如地對其進行各種形式間的轉化。這樣方能達到概念源自教材又超越教材的高度。對不同的概念可采用不同的整合方法,對于從屬概念可層層延伸，逐步展開構建概念邏輯圖，如與新陳代謝相關的概念圖;易混概念通過表解對比從而明確兩者的異同點，如有絲分裂與減數分裂；對一些內涵較為復雜的概念,可以通過建立簡易信息流程圖進行相關概念的整合，如有氧呼吸、細胞周期、碳循環、暗反應等均適合此法。

　　2.匯總圖表形成體系

　　圖表是高中生物教材的重要組成部分,是教材內容的形象化和直觀化，不僅數量大，篇幅多，而且類型豐富，這些圖表在高考中占有重要的位置，縱觀近年來高考試題中的圖表幾乎都來源于教材，有的甚至是教材中的原型。但教材中的圖表比較分散，如果把它們集中起來進行復習，就能形成體系，更好地把圖表題的解題技巧與教材內容進行有機整合，這不僅能培養同學們的識圖、繪圖、析表、制表能力，還能消除單獨看書的疲憊，達到迅速整合教材知識，準確把握學科體系，增強分析問題、解決問題的能力，那么如何對每個圖表進行有效復習呢?可采用以下幾種方法：

　　2.1看圖說話：對照教材中的插圖,說出各部分的結構，并進行聯想，挖掘隱含條件，如必修教材第一冊第22頁動物細胞亞顯微結構模式圖,首先識別各部分的結構名稱，依據結構聯想功能，再歸納總結如細胞代謝的主要場所，代謝的控制中心，具有雙層膜結構、具有核酸、能自我復制、含有色素、能產生水的細胞器，與細胞有絲分裂有關的細胞結構，能進行堿基互補配對的細胞結構等，然后與同類圖形相比較（如必修教材第一冊第29頁復習題中的動物細胞亞顯微結構示意圖），挖掘圖中的隱含，如細胞膜的流動性，分布最廣的膜結構，還可站在命題者的角度思考出題點、提問方式、得出答案等。

　　2.2以圖解文：對一些敘述較多，不易記住的文字內容，可用圖表幫助記憶，如細胞周期的定義，可用數軸圖、坐標圖、扇形圖、表格等表示，直觀且容易記憶。

　　2.3圖圖轉換：如將必修教材第一冊第35頁細胞分裂過程染色體形態變化圖轉化為曲線圖或表格等。

　　2.4圖圖組合：高考許多試題就是將高中生物教材的圖進行改造或重組而成，復習時同學們也應對一些圖進行改造或重組，如將三大物質循環圖組合；有氧呼吸與無氧呼吸過程圖組合；植物細胞亞顯微結構圖與細胞質壁分離和復原圖組合；體液免疫與細胞免疫的圖進行組合等。

　　2.5繪圖補全：可二人一組，一人繪圖，一人補填相關內容，然后針對圖表自行設問。

　　總之，可用圖表表示的內容應盡量用圖表表達，這不僅是提高能力所必需的，也是掌握相關知識和提高記憶水平的重要方法。

　　3.構建網絡提升能力

　　通過一輪復習,同學們已經具備了中學生物學知識的各個“點”(知識點)。因此在第二輪復習時，關鍵是要將這些分散的“點”連成“線”(知識線索)以及進一步形成“網”(知識網絡)，提升對知識的綜合歸納能力。要學會以重點、熱點知識為中心用聯想的方法有意識地建立大小不一的專題,構建知識網。下面列舉幾例:

　　3.1復習遺傳變異的內容時,可以中心法則為主線，從DNA(基因)—RNA—蛋白質(性狀)，聯系DNA的結構與復制、染色體與基因、減數分裂與遺傳定律、遺傳與變異、進化等有關知識，經過思考、分析、歸納，最后形成有關圖解。

　　3.2對于生態系統的有關知識，可以生物個體—群落—生態系統—生物圈為主線，把生態因素、種群、群落、生態系統及生物圈的有關內容，用一個圖解表示，學會站在生物圈的角度思考問題，從而形成一個多角度、多層面、立體的知識網絡。

　　3.3建立酶專題。復習時將每一章節涉及的酶類進行整理歸類，分析其作用，比較其異同(如解旋酶是在DNA復制時，切斷DNA雙鏈之間的氫鍵；而內切酶則是在轉基因工程中切斷DNA的磷酸二酯鍵)，進而從整體上掌握知識。オ

　　4.注重實驗拓展遷移

　　突出對實驗能力的考查,是高考生物試題的一大特點。復習時應對考綱中17個實驗的實驗目的、原理、方法和操作步驟及相關的操作技能逐一復習，重點掌握；對于教材中的經典實驗如酶的發現、生長素的發現系列實驗等，要對其材料選取、條件控制、對照設置、結果分析等方面作深入剖析。同時對教材實驗進行適當拓展與延伸，運用于社會、生產、生活實踐中，如細胞質壁分離與復原實驗的應用：測定細胞液的濃度；判斷細胞的生活情況(只有生活的植物細胞才能發生質壁分離)；防腐殺菌(在高濃度的溶液中，細菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質)；判斷細胞的年齡(成熟植物細胞的質壁分離現象明顯)，若進行組合改編如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個實驗拼一拼等，就能拓展出許許多多個新實驗。因而在解答拓展實驗題時應“以不變應萬變”，實驗的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實驗原理和技能，就能輕松突破。

　　二、提高解題能力

　　1.注重解題思路突破兩大熱考題型

　　1.1實驗題

　　生物學是以實驗為基礎的學科，在近幾年的高考試題中，實驗題不僅分值比例大，而且呈現形式愈加靈活多樣,且常作為高考理科綜合卷的壓軸題，是高考的重點也是難點，更是學生的失分點。其側重于考查學生對實驗原理的理解、實驗方法的靈活運用、實驗過程的科學設計及實驗結果的預期和分析等高層次能力。題型以非選擇題為主,該類試題取材廣泛，考查內容豐富，對學生的綜合能力要求較高，學生的得分率較低。在二輪復習中進行適當演練,熟悉此類試題是不可缺少的,下面通過實例加以分析。

　　典例1設計實驗證明生長素生理作用的特點。

　　材料用具：一系列不同濃度的吲哚乙酸溶液，切去尖端的燕麥胚芽鞘若干，瓊脂塊若干，量角器及胚芽鞘培養所需的容器，清水等。

　　實驗步驟：

　　第一步：

　　第二步：

　　第三步：

　　預期結果：

　　解析本題是驗證性實驗，自變量是不同濃度的吲哚乙酸溶液，因變量是胚芽鞘彎曲的角度，在實驗設計中應將無關變量控制成相同，觀察自變量對因變量的影響。答案：第一步：將瓊脂塊分別放入不同濃度的吲哚乙酸溶液和清水中浸泡一段時間第二步：將含有不同濃度吲哚乙酸的瓊脂切成小塊，分別放在切去尖端的胚芽鞘頂端的一側第三步：放在適宜的相同條件下，生長一段時間后，記錄胚芽鞘向對側彎曲的角度預期結果：在較低濃度時，隨著吲哚乙酸濃度升高，胚芽鞘彎曲角度增大；超過一定濃度后，隨著吲哚乙酸濃度升高，胚芽鞘彎曲角度減小，甚至向相反方向彎曲

　　解題思路分析:首先要區分是驗證性實驗還是探究性實驗，然后要弄清實驗原理，找出各種變量（特別是實驗變量和反應變量），構思實驗變量的控制方法和實驗結果的獲取手段，注意體現對照性原則和單因子變量原則，選取實驗材料,梳理實驗步驟（一般分三步，一是取材編號，二是處理對照，三是觀察記錄）。在結果預測上，如果是驗證性實驗，假設既定，那么結果的預測應是與實驗的假設相一致；如果是探究性實驗，那么就要對實驗結果進行討論，而且對各種可能出現的實驗現象都必須作出預測和分析。

　　1.2信息題

　　信息題又叫新情景題是高考生物的主要題型之一，在2007年高考試題中覆蓋面較大。這類試題常以生物的前沿科技、生命科學發展中的熱點問題、社會生活中的現實問題、生物實驗等為命題材料，用文字、數據、圖表、圖形、圖線等形式向學生提供資料信息，學生通過分析和處理信息，把握事件呈現的特征，進而選擇或提煉有關問題的答案,重點考查運用知識解決實際問題的能力和理解文字、圖表、表格等表達的生物學信息的能力，以及搜集信息、加工處理信息、信息轉換、交流信息的能力。因而，此類試題備受高考命題組青睞，可以肯定地說，這類試題在2008年的高考試題中只有加強，不會削弱，因而在備考中對此類試題應給予足夠的重視,下面舉例作一探討。

　　典例2經研究發現植物在生長過程中能產生一種可以刺激植物細胞壁加快伸長、促進細胞產生淀粉酶等作用的植物激素——赤霉素。正常植株因自身能產生赤霉素，故對外來赤霉素不敏感，而矮化品種則不能合成赤霉素，對外來赤霉素具敏感性。請據此回答下列問題：

　　（1）同樣是感染赤霉菌，矮化玉米品種會得惡苗病（瘋長），而正常玉米品種不表現惡苗病，原因是。

　　（2）矮化玉米得惡苗病的同時還會出現果穗空粒現象，那么得“惡苗病”和“果穗空粒”的根本原因是否一致？，其作用原理是。

　　解析此題是一道典型的文字信息題，所考查的內容是全新的，只有認真分析題目中所提供的信息，才能解答相關問題。解答（1）問時要抓住題目中的關鍵信息“正常植株因自身能產生赤霉素，對外來赤霉素不敏感”。解答（2）問時要抓住題目中的關鍵信息“可以刺激植物細胞壁加快伸長、促進細胞產生淀粉酶等”。答案：（1）正常玉米自身已合成了足夠的赤霉素，外來赤霉素對它不再起作用（2）不一致瘋長是赤霉素能促進細胞壁伸長所致；空粒是赤霉素促進淀粉酶合成將原有淀粉分解（或一致赤霉素促進淀粉酶的產生將種子已有的淀粉分解為葡萄糖，使細胞生長過快）

　　解題思路分析：解題的一般步驟是，首先，要審讀材料，提取信息，要求能從材料中的文字敘述或所提供的圖、表資料中，找出關鍵信息，提取有價值的信息，剔除干擾信息；然后回歸教材，定位知識；最后構建解題思路，發揮聯想，對發現的關鍵信息和已有的舊知識進行搭橋,運用比較、歸納、推理的方法,選擇正確答案或運用學科語言組織好要表達的答案。

　　2.研究易錯題突破得分瓶頸

　　做錯的題中錯點必然是自己知識、思維、技巧等的盲點，研究錯題能更快地查漏補缺、更深刻地理清思路、更直接地提高技巧和克服過失。所以糾錯確實是提升解題能力的又一捷徑。其實，糾正錯題并不難，關鍵是要做好整理易錯題型和強化抗錯性訓練。

　　2.1整理易錯題

　　首先要認真收集錯題，建立錯題集。方法有錯題本法——用專用筆記本摘抄自己的錯題；試卷標記法——在試卷上用紅色標記自己的錯題，寫好反思及解答此題的要點，并編號整理好試卷；裁剪法——將試卷的錯題剪下來，貼在錯題本上。本專輯也以錯題立意，分專題地整理了歷年考生的許多錯題類型。

　　其次要深入研究錯題，分析錯點，找準出錯的原因。是知識性失分，則及時回歸教材，進行基礎知識的查漏補缺；是方法性失分，則重新審題，找準切入點，理清該題的解題思路，學會該類題型的解題技巧；是過失性失分，則對自己又是一次警示，應督促自己克服粗心大意、輕視書寫、過度焦慮等非智力毛病。

　　2.2抗錯性策略

　　研究錯題是為了預防再錯，減少出錯或不出錯，增強自己抗錯的能力。除了解題的規范科學和應試策略合理外，很好地利用錯題資源，增強抗錯能力，也是一個更有效的途徑。

　　2.2.1要親近易錯題

　　錯題就是我們自己的“傷疤”，要愈合不會一蹴而就，必須我們自己經常親近呵護，經常翻閱和揣摸，只有這樣才能彌補我們備考的傷痛，切實提高解題能力。所以錯題要反復看、考前看，它不遜于十倍的訓練，不要“一日被蛇咬，十年怕井繩”，要愈挫愈勇，親近自己的錯題，并戰勝之！

　　2.2.2要做幾個強化

　　首先強化審題訓練。高考題往往看似常規，其實都有創新，審題不細，就易掉入思維定勢，導致出錯。所以審題要逐字逐句，弄懂題意，找出關鍵字詞句(題眼)，獲取有效信息。針對自己的易錯題型應專門訓練審題能力。

　　其次強化變式訓練。易錯題的變式是考生再錯的陷阱，訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養自己的問題意識，而且還可以培養自己思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。

　　第三強化創新思維。創新思維與定勢思維是對立的，創新的高考題，看似常規簡單，其實入題容易得分難，失分往往是定勢思維導致的。怎樣才能強化自己的創新思維呢？除了審題細致外，還應經常把典型試題進行改編，如試一試把條件改變、把提問改變答案將怎樣？把圖示改變答案又會怎樣？把幾個問題組合又會怎樣？把簡答題改選擇題又會如何？針對易錯題，做一下這方面的創新，再錯的可能性就會減小。再有，對相關題型的歸類、整理也是一種創新。推陳出新就有新題，高考命題也是這個思想。

　　本輯也是一本很好的錯題集，在二輪復習時是一本很好的復習資料,如果認真研讀,細心領會,肯定會受益匪淺。其中易錯筆記將實際教學、閱卷、備考中學生容易混淆的基本概念、原理，記不住、記不清、記不牢或沒有理解、理解不透的知識點以習題的形式歸類整理，同時進行了講解，幫助學生徹底擺脫解答此部分試題的思維定勢，走出解題誤區。例題針對性強與高考題型吻合，具有一定代表性、新穎性，解題思路或解題過程清楚明了。易錯反思分析到位，針對性較強，并進行強化訓練，真正達到掌握知識，提升能力的作用。

　　3.強化應試策略減少過失性失分

　　考試靠實力,但考試策略對成績影響很大,可以說,高考時會考試比會學習更重要。首先穩定情緒，提前進入狀態。具體做法是：每次進考場前先做一兩個生物選擇題，提前“熱身”，因為理科綜合卷中先是生物題。其次快速瀏覽試題做到心中有數：拿到試卷后不要匆忙答題，先了解試卷的題量、題型、難易和各題的比分等大概情況，做到心中有數,確定答題時間的分配和順序。第三做題要機智：一般是先慢后快，穩住情緒，從前向后，先易后難，保證把可以拿到的分拿到手，遇到不會做的題時，可以跳過，不要搞亂情緒。遇到綜合性比較強、新穎的難題時，首先要有信心，不管怎么難，也不會超過中學所學的知識范疇，總是滲透著學過的概念、原理等，聯想原來做過的類似試題的解法，進行分析推導，或者從不同的角度分析找到解題思路。基礎差的同學要“學會丟分”，難題可以不必做完，重要的是把會做的題都做對。另外提倡答題條理化，平時訓練就要養成規范答題的好習慣，高考閱卷也非常規范，甚至于機械化，所以答題應條理分明，一目了然，最好1、2、3的分好點，千萬不要寫成一片，使閱卷老師看不清而導致丟分。規范、準確、完整地答出技巧,讓人滿意,這是多得分的有效途徑。

　　另外，二輪復習階段應重點處理好以下幾個關系：

　　1.重點內容和非重點內容的關系

　　重點章節應重點抓、反復抓,從近年來的高考試題可以看出高中生物的細胞、代謝、調節、遺傳和變異以及生態的知識是重點知識，應把這些知識抓熟、抓實、抓牢，做到心中有數，但也不能放棄其他非重點知識的復習，只是有所側重而已。另外要認識到，重點和非重點是相對的，如遺傳和變異是重點，但關于概率的復雜計算、蛋白質合成過程中肽鍵和堿基數目的復雜計算則是非重點，再如生物的個體發育是非重點，但植物胚的發育和胚乳的發育、動物胚胎發育和胚后發育、變態發育等又是代表生物學科特征的重點知識。

　　2.動手與動腦的關系

　　許多同學在這一階段懶于動手，錯誤地認為知識網絡圖現在的參考書上到處都是，只要我動腦去把它記清楚就行了，誠然背一些網絡圖對同學們的學習肯定是有一定幫助的，但對這些內容總是會記憶不牢、記憶不準、理解不全或不到位，只有親自動手對一些重要章節進行網絡構建，才能在短期內大幅度提高你的能力，請一定記住：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　3.進度與效果的關系

　　此階段復習應避免進度過快，否則會造成知識量堆積。進度應服從效果，沒有好的效果，進度再快也沒有用，但同時也應避免進度過慢拖延了第三階段的強化訓練，應該做到有計劃地安排時間，有條不紊地復習。建議同學們從現在開始根據自已的實際，列好自已的復習計劃，安排好自已的后階段復習，做到腦中有計劃心中不發慌。

　　4.必修與選修的關系

　　高中生物學選修內容不是必修內容的簡單重復，而是必修內容必要的延伸和提高。在復習中，要與必修同等對待，要注意必修和選修內容的相互聯系，把相關知識有機地串聯起來，形成更為合理、更為完善的知識結構。例如，選修中“血糖的調節”可聯系必修中“人和動物體內三大營養物質的代謝”和“體液調節”中的有關內容，“人體生命活動的調節和免疫”可聯系必修中“生命活動的調節”的有關內容，做到溫故而知新、知新而發展，使知識更具系統性。

　　5.讀書和做題的關系

　　所謂“讀書”，就是要研讀教材，近幾年高考內容改革體現了素質教育的方向，許多試題在教材中都能直接找到原型，切記“背景或者題干在書外，答案或者答案的原理在書內”。只讀書不做題或只做題不讀書都會導致理論與實踐的分離，要通過做題發現知識漏洞，鞏固知識記憶和理解；反之，通過讀書，進一步提高對知識的理性認識，達到溫故知新的目的，這就要做到會讀書、會做題。

　　高考是通過考分來進行衡量的，只要你目標堅定，努力探索，狠抓教材知識整合和解題能力提升，一定會羽翼矯健，金榜題名，飛向成功的彼岸!