東北育才學校老師：關于高三語文備考策略例談

　　名師檔案--孫永河

　　東北育才學校語文教師，全國中學語文“十佳”教改新星、遼寧華育“十佳”中青年教師、沈陽市優秀教師。

　　語文復習給人的第一感覺往往是頭緒過于紛繁雜亂，而且似乎沒有要點可抓，真是“想說愛你不容易”。然而，事實并非完全如此。我想，確定一個科學的復習思路并在此基礎上有針對性地加以突破，定能使語文復習取得事半功倍的效果。

　　整體把握復習規律

　　【關鍵詞】統籌教材效益

　　語文復習應遵循怎樣的思路？我的想法是“科學統籌，提高效率；回歸教材，強化記憶；熟悉題型，掌握規律；查缺補漏，追求效益”。就是說，在復習的初始階段應對整個復習加以統籌，要做到心中有數。高三語文復習可以分三步走：

　　第一步：通過對教材的系統梳理，強化識記內容的復習；

　　第二步：針對高考題型進行強化訓練，訓練的重點在質不全在量，要通過對典型例題的研究摸索解題規律；

　　第三步：通過測試診斷復習情況，并在此基礎上重點解決疑難問題。

　　就我個人的經驗，復習過程中“教材”被忽視的現象不可謂不嚴重，這不能不說是巨大的資源浪費。教材既可以幫助我們應對“文學常識”和“名句默寫”，也是我們進行文言文復習的重要依據，還是我們積累寫作素材的有效途徑。

　　針對題型專項突破

　　【關鍵詞】題型規律表達

　　實踐證明，能否熟練掌握重點題型的解題規律并靈活運用，往往決定著高考的成敗。比如，應對社會、自然科學類文章，我們就可以遵循下面的方法順利找到答案：讀一讀——明確內容，整體把握；畫一畫——抓住重點，快速入題；理一理——理清層次，辨明關系；審一審——審清題干，有效排除；找一找——鎖定區域，注意標志；比一比——掌握方法，精心比較。至于主觀試題，其情形往往更為復雜，但也并非沒有規律可循，比如在詩歌鑒賞復習時，我們不妨關注如下要點——

　　了解詩歌類別，掌握內在規律；

　　熟知基本題型，吃透高考試題；

　　結論簡潔明確，明曉術語含義；

　　強化分析過程，提高表達能力。

　　無論是邊塞征戍詩、愛情怨女詩、山水田園詩，還是思鄉宦游詩、詠物抒懷詩、即景抒情詩，每一類詩歌似乎都暗藏著特有的審美規律，如果能對此有所了解，必定會為解題帶來方便。

　　另外，綜合近幾年的高考詩歌鑒賞題，其問題設計無外乎意境分析、技巧分析、推敲煉字、把握風格、比較辨析等幾個方面。只要在復習過程中“吃透”高考試題，不難摸索出解題的一般規律。我們不妨以2006年遼寧省高考詩歌鑒賞題為例，對此加以說明。

　　東坡

　　蘇軾

　　雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。

　　莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

　　第一問“第一句在全詩中有何作用？請簡要賞析”是一道綜合性試題，解題時應以“意境分析”為主，又因為該句在全詩之首，因而分析時還應兼顧它在內容、情感和結構上的作用。分析意境一般遵循這樣的思路：

　　首先，抓住詩中的主要意象，并適度展開聯想，再現詩句所描繪的畫面；

　　其次，用簡潔的詞語準確概括情景或氛圍的特點；

　　再次，聯系作者情感，通常既要給出結論又要盡量交待給出結論的依據。

　　該題的參考答案為：雨后的東坡月色皎潔，這是一幅靜謐清幽的雨后東坡月夜圖，表現了詩人清明澄澈的精神世界。同時，該句為全詩作了鋪墊。

　　第二問“結合全詩賞析‘鏗然’一詞的妙用”同樣是一道綜合性題目，既是“煉字題”，也是“技巧分析題”。因而，解題時應從兩方面入手。

　　“煉字題”解題的思路是：結合具體的語言環境解釋詞語的含義，并適當展開聯想、豐富細節，描繪該詞所在詩句再現的畫面，最后分析該詞的作用。

　　“技巧分析題”的解題思路為：指出所運用的具體手法，然后緊扣作品細致分析該手法在詩中是如何運用的，最后分析運用該手法后所產生的藝術效果。因而，我們可以這樣作答：“鏗然”是手杖碰觸在石頭上發出的清脆的聲響，仿佛讓讀者聯想到在崎嶇的山路上詩人精神抖擻、盎然前行的姿態，聯系前文對道路坎坷的交待，表現了詩人雖仕途受挫卻依然樂觀、曠達的情懷。

　　同時，“鏗然”的聲響與環境的寂靜相映襯，以聲顯靜，更加突出了環境的清幽。解答詩歌鑒賞題，語言表達萬萬不可忽視，因而在復習過程中必須有針對性地進行強化。務必做到，卷面清楚，表述嚴密，條理清晰，邏輯合理。

　　能力提升講求技巧

　　【關鍵詞】技巧形象綜合

　　與某些試題相比，文學作品主觀閱讀也許是最令人頭疼的問題之一，其間似乎難尋章法，這就要求考生在認真研究近幾年高考試題的同時，適當借助輔導材料，熟悉文學作品閱讀的命題規律和解題技巧。比如:

　　“鑒賞文學作品的表達技巧”這一考點就需要考生具備從多個角度對作品進行綜合鑒賞的能力，其中包括，從修辭方法角度鑒賞的能力、從描寫手法（細節、白描、角度、層次、對比、襯托、聯想、想象等）角度鑒賞的能力、從抒情手法（象征手法、托物言志、借景抒情、直抒胸臆）角度鑒賞的能力、從表達方式角度鑒賞的能力、從敘述順序角度鑒賞的能力、從人稱轉換角度鑒賞的能力、從選材剪裁（以小見大、以實寫虛、點面結合、另出新意、詳略主次等）角度鑒賞的能力、從脈絡結構（線索、順序、抑揚、鋪墊、照應、懸念、波瀾等）角度鑒賞的能力等等。

　　“賽艾姆的外貌特征是怎樣呈現出來的？”（2004年遼寧高考試題）“文中成功地運用了寓莊于諧的藝術手法，請簡要賞析。”（2004年遼寧高考試題）“如果將文章最后一自然段刪去，好不好？為什么？請簡要賞析。”（2005年遼寧高考試題）“文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用？請簡要賞析。”（2006年遼寧高考試題）“第四、五自然段，作者運用了哪些表現手法寫‘爐火’？請簡要賞析。”（2007年遼寧高考試題）均是圍繞上述幾點展開的。

　　再比如，“鑒賞文學作品的形象”這一考點不僅要求明確形象的類型，還要求我們能夠掌握分析人物形象的方法，即把握人物的外在特點，分析人物的內在特征（情感、態度、性格、氣質、價值取向），領會人物的典型意義（代表性、社會性、作者通過人物要表達的意圖）。2004年遼寧高考試題“請扼要評價賽艾姆這一人物形象”的答案即是“賽艾姆是一個耽于幻想、缺乏行動力、在虛幻中求得精神滿足的人物形象。（人物形象的內在特征）作者通過這一人物形象的塑造，揭示了人性中普遍存在的弱點，從而引發人們的思考（人物形象的典型意義）”。需要強調的是，文學作品鑒賞中針對一道試題往往需要從多個方面綜合考慮。

　　應對寫作貴在方法

　　【關鍵詞】審題選材文體

　　寫作在語文考試中的地位可謂舉足輕重，可是往往因為苦于難以找到突破瓶頸的有效方法，它也往往成為復習中最容易被忽視的內容。

　　面對作文，“畏懼”、“無奈”大可不必。在復習中，考生不妨從以下三個方面入手。

　　第一，過好審題關。

　　我的經驗是八個字：看準，讀全，弄懂，討巧。所謂“看準”是指不放過每一個字眼，這樣就不至于將“今年花勝去年紅”看成“今年花盛去年紅”，也不至于不顧“以‘我能’為題”而另起爐灶了。所謂“讀全”是指一定要關注材料對“題目”或“話題”的暗示與限制。比如，“有這樣一段由成功人士代言的廣告語：‘人生如登山，往上走，即使一小步，也有新高度——我能！’請聯系你的感受和認識，以‘我能’為題，寫一篇不少于800字的文章。”試題為命題作文，但在“我能”之前又有一則材料。這就要求考生格外留意。“弄懂”則是指思考“題目”或“話題”的思想內涵，進而明確寫作要點。比如，“宋玉在《登徒子好色賦》中描繪東家之子時寫到：‘東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。’‘度’不僅是評價美丑的標準，在社會生活的各個領域更是具有普遍意義。請以‘度’為題寫一篇不少于800字的文章。”這里的‘度’顯然有其更為深刻的內涵。

　　至于“討巧”則是要善于利用所給條件，降低寫作的風險。比如，“‘黃金非寶書為寶，萬事皆空善不空’——馬英九被臺灣民眾視為心目中最稱職的父親，這是他經常教育女兒的一句話。這句話值得每一個人思考。要求：正確理解上面的文字，可以選擇一個側面、一個角度構思作文。”這一作文題在要求中明確提出“可以選擇一個側面、一個角度構思作文”，因而可以有效利用。

　　第二，過好材料關。

　　好的材料從哪里來？我的回答是六個字“用本，索源，活用”。

　　“用本”即用好教材。從教材中尋找寫作素材是重要且簡捷的途徑。我們在學習那一篇篇文質兼美的文章的過程中，應善于從中選取材料，尤其要善于研究作者的思想乃至人生經歷，從中有所領悟，并以此作為寫作的素材。